基于“樂雅”文化的“雅趣課堂”構建

一、“雅趣課堂”的文化背景

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部秉承南京師范大學附屬中學百年老校的文化，全面貫徹以“樂雅”為核心的校園文化精髓，踐行“揚大志向，做小事情”的校訓和“漫步雅韻校園，浸潤詩意童年”的辦學愿景，營造以“雅”為人生主題的教育環(huán)境，又以“雨竹琴韻”的中國古典音樂教育為學生藝術修為奠基，以繼承和弘揚傳統(tǒng)文化為突破口，發(fā)揚“樂雅”的學校精神，追求師生“語言文雅、行為儒雅、情趣高雅、心靈善雅”的行為文化目標。在“樂雅”校園文化理念的引領下，學校提出了“雅趣課堂”的建設構想。

二、“雅趣課堂”的意蘊

所謂“雅趣課堂”，其實是一個“雅趣”共生的課堂。這種雅趣是以兒童為本，基于兒童發(fā)展，又合乎學科特點；是以“趣”為出發(fā)點，以“雅”為落腳點。在促進學生的興趣、智趣、情趣，推動教師個性化發(fā)展的過程中，讓課堂變得有意思、有意義、有品質。

（一）雅趣課堂要義

基于兒童：首先是理解兒童。理解兒童的童趣，欣賞兒童的童真，尊重兒童的“童言稚語”，保護兒童的“奇思異想”，理解兒童的“無意過錯”；其次是引領兒童。能站在兒童的立場上，用詩意的視角引領兒童去發(fā)現(xiàn)，用游戲的方式引領兒童去經歷，用童話的方式引領兒童去表達；再次是真正走近兒童。用真誠的教育情懷與兒童交往，學習兒童對世界的敏感與好奇，學習他們對生活的熱情與天真，學習他們對同伴的純樸與真誠。

基于課程：教師心中要有課程意識。每位學科教師要依據(jù)課程標準要求，根據(jù)不同學段目標要求，精心選擇教學內容和教學方式，重視學生興趣和習慣的培養(yǎng)，不僅關注學生知識學得是否規(guī)范、到位，是否合乎標準，而且還關注學生在學過程中有沒有體會到學的樂趣，有沒有感受到學科知識的魅力。

基于方法：教師手中要有諸多教學生學習的方法。既要有培養(yǎng)學生興趣的方法，也要有學好知識的方法；既要有培養(yǎng)學生能力的方法，也要有幫助學生實踐的方法。教師的這些教育教學方法，使得學生的學習變得簡單、輕松、快樂。

（二）雅趣課堂特征

情趣：“情趣”絕不是表面的熱鬧和形式的活躍。雅趣課堂中的“情趣”，是營造一種教師樂教、學生樂學的教學氛圍，讓學生在寬松、快樂的氛圍中，實現(xiàn)知識的習得、情感的豐盈和生命的發(fā)展。雅趣課堂力爭在“五方面”做到有情趣：一是教學目標體現(xiàn)情趣，二是過程環(huán)節(jié)充滿情趣，三是教學方法注重情趣，四是學導互動改善情趣，五是實踐運用延伸情趣。

自主：雅趣課堂著力體現(xiàn)的自主，包含三層含義：一是為學生的自主發(fā)揮創(chuàng)設良好環(huán)境。教師要給予學生信任、尊重，滿足學生情感、動機方面的需求，讓學生有信心自主學習；二是在自由的環(huán)境中，通過師生身心的投入，讓學生好奇心、創(chuàng)造力、自信心得以生長，學習能力得以提升，最終形成獨立思考和行動的能力；三是尊重差異，不貼標簽。

自然：取自“道法自然”，這里的“自然”，指要尊重教育教學規(guī)律、學生認知規(guī)律和成長規(guī)律。在充分尊重教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律的前提下，引導學生在學習中體驗愉快和幸福，得到學業(yè)與身心全面發(fā)展，同時獲得向善向上的情感體驗、心靈感悟，促進學生思維發(fā)展和精神成長。

發(fā)展：雅趣課堂應是開放的、多元的、發(fā)展的課堂。知行統(tǒng)一，發(fā)展思維，拓寬有度，激發(fā)潛能。雅趣課堂最終要體現(xiàn)人的充分發(fā)展，無論是教師還是學生，在課堂上都能有所感、有所得、有所思、有所悟，師生知識、思維、能力都能得以發(fā)展，心智、情感、智慧都能得以滋養(yǎng)。

（三）雅趣課堂目標

有意思：雅趣課堂本身就該有一種誘人的趣味，課堂中教學的內容、形式是生動的，教師點撥、學生探究、師生互動也都趣味橫生。學生帶著興趣走進課堂，享受課堂，同時又懷著憧憬和向往之情，期待著下一堂課的到來。

有意義：有兩層含義，一是要有美感，二是要有成長。雅趣課堂應該具有生動的美感，教學的意義在于逼近現(xiàn)實和學生可能的生活境界，以富有美感和詩意的活動、環(huán)境、內容等展開教學活動，讓學生體驗和享受課堂的快樂與美麗，達到知識的習得、能力的增長、生命的成長。

有品質：有三層含義，這里的品質，既是在有限的條件下，尋求該條件最好的教育教學風格、方式，也是指在課堂上，讓師生回到自我，清楚衡量自己的能力與條件，在這有限的條件下追求最好的學習與成長的效果。更是指通過課堂長久培養(yǎng)，讓師生有自信、有豐富的心胸世界，能創(chuàng)造愉悅的心靈空間，真正實現(xiàn)學生學習品質和精神品質的共同提升、師生生命的共同成長。

三、“雅趣課堂”的實施

1.課例入手，觀察研究。

課例研討是最貼近一線教師工作的教科研，也是行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學質量的有效手段。實踐中，我們以教研組或中心組為單位，圍繞一個主題，沿著一條主線，以課例為載體，以行為跟進為特點、以專家或骨干引領為支持的校本研討方式，圍繞一個主題，沿著一條主線開展研究，在課例“設計教案—課堂實踐—研討反思—修正教案—再次課堂實踐—再次研討反思”這樣一個循環(huán)往復的過程中，促進教師的專業(yè)成長，提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.制定“雅趣課堂”觀課表。

觀課表從“學生學習、課程性質、教師教學”三個維度引導教師觀課。其中“學生學習”從“傾聽、氛圍、互動、自主、展示、達成”6個視角，具體從“傾聽教師講課、同學發(fā)言，思考并回應情況；是否積極參與學習、樂于表達，情緒向上、和諧有趣；師生、生生是否互動有廣度、效度，互動習慣良好；學生自主學習時間是否充裕，任務是否明確，形式是否有效；是否全體學生參與積極主動，形式多樣；比較學生課堂學習前后知識是否有提高，是否學會遷移運用等”等方面，觀察學生在課堂上學習情況。

“課程性質”則從“目標、內容、實施、資源”四個視角，具體從“目標是否準確體現(xiàn)學科特點；內容把握是否準確，情境設計是否合理；過程是否緊扣目標，注重方法指導；預設資源是否可用，課外資源是否會用”等方面，考量教師對學科課程性質的把握情況。“教師教學”是從“設計、手段、機智、評價、民主”5個視角，具體從“教學活動是否切合教學目標、促進自主探究、激發(fā)全員興趣；資源使用是否有效、學習指導是否得當、講授提問是否精煉；教師語言是否準確規(guī)范、設計是否獨特；內容是否有指導、語言是否有激勵、目標是否可檢測；是否尊重學生的認知規(guī)律、成長規(guī)律，是否給學生發(fā)展思維的時間與空間，體驗思維的樂趣，維持學習興趣”等具體內容，來衡量教師真正的教學水平。

3.實施“三·三·三”課例觀察法。

所謂的“三·三·三”課例觀察法，就是“三精、三問、三分析”，“三精”是精準目標、精選內容、精心拓展；“三問”是有意義嗎？有意思嗎？有品質嗎？“三分析”是亮點、不足、建議。之所以提出“三·三·三”課例觀察法，就是讓參與課題研究的教師，在觀課和反思時，要聚焦課堂核心內容，提升課例觀察的效率。

4.實施“五環(huán)三有”教學范式。

“五環(huán)”是指教學流程中要經歷“趣導—探究—展示—評價—拓展”五大環(huán)節(jié)；“三有”是指教學過程中要“有意思、有意義、有品質”。在“五環(huán)三有”教學模式實施過程中，每一環(huán)節(jié)目標清楚，既關注學生學習，也關注教師教學。如“趣導”環(huán)節(jié)，學生學習要達到“啟智引趣、了解內容”，教師教學要達到“營造氛圍、揭示內容”。而在“探究環(huán)節(jié)”，學生要達到“任務明確、自主探究”，教師要“巡視指導、了解學情”。在“評價”環(huán)節(jié)，學生要達到“語言規(guī)范、善于表達”，教師要達到“主體多樣、評價激勵”。

5.“趣”字入手，找準基點。

小學的課堂，本應是靈動、有趣的。教學研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師被現(xiàn)實功利驅動，教育逐漸演變?yōu)橐环N機械的技術訓練和冷漠的道德灌輸，教育的異化，使本應是師生之間愉快的“精神之旅”課堂，逐漸變成失去靈性和生趣、遠離快樂與幸福的師生“共難”之所。我們追求的“雅趣課堂”，不僅關注學生知識能力的生長，也關注學生在學習過程中的心理狀態(tài)和內心感受，讓學生的心靈得以自由舒展和放飛。提出的“1+X”雅趣課堂尋“趣”方法，實際是為教師在教學實踐中創(chuàng)設良好教學氛圍提供的一個路徑，這里的“1”指基于課標、基于文本，“X”是指一切有利于激發(fā)學生學習興趣的內容、方式方法、情境媒體、教師個性、教學資源、教學空間等。

6.立體構建，打造課堂。

第一課堂基于教科書的學科雅趣教學課堂。學科教學，是“雅趣課堂”建設的一個重要途徑和突破口，實踐中圍繞學科教學，探索雅趣課堂路徑。

第二課堂是基于校園文化的校本“雅趣特色課堂”，一是基于“雨竹琴韻”校本課程的“民樂課堂”；二是基于“詩意隨園”特色課程的“詩教課堂”；三是基于特色教師的“青花、足球課堂”；四是基于學生個性發(fā)展的“社團活動課堂”。

第三課堂是基于“互聯(lián)網+”的校本“雅趣發(fā)展課堂”，未來的學習無處不在，互聯(lián)網為師生學習提供更廣闊的空間，“發(fā)展課堂”正是基于“互聯(lián)網+”理念，讓互聯(lián)網更好地服務學生的學習。

7.以人為本，科學評價。

課堂評價在教學過程中處于極其重要的位置，它可以制約和控制教學的整個過程，給學生發(fā)展帶來直接的影響，雅趣課堂教學我們提倡有規(guī)范的自由，因此，雅趣課堂的評價首先是立足于人，立足于人生命的成長與發(fā)展，人的發(fā)展是課堂評價的出發(fā)點和歸宿；其次是善待生命的自主，要把學生是否成為課堂的主角作為評價的主要尺度，沒有學生的主動參與，就沒有真正的雅趣課堂；再次是緊扣雅趣課堂目標，課堂教學中，要把握好“學生學習、教師教學、課程性質”三個維度，緊扣雅趣課堂教學目標，通過課堂教學，促進師生的生命完整和諧地發(fā)展。