“學本·生命”課堂的學理思考

一、問題的提出

學生發展核心素養研究成果發布以來，以必備品格培養和關鍵能力提升為旨趣的新一輪課堂教學改革正深入推進，但真正回歸教學原點的課改模式并不多。筆者想圍繞“學本”“生命”兩個關鍵詞，來談一談高效課堂的學理思考。

“學本·生命”課堂的關鍵詞有兩個：一是學本，一是生命。學本，即以學為本，就是以學生的學為中心，讓學習真實地發生在學生身上；生命，就是把學生看成是一個有生命、有情感需求的鮮活的人。構建“學本·生命”課堂，我們應該回歸教學的原點來思考。這里有五個問題必須回答：教育是什么？課堂是什么？學習什么？學生是什么？教師是什么？

教育是什么？教育是以人的發展為根本目的，以人的全面發展為終極目標，其核心在促進人的全面發展、充分發展。我們只有深化對教育本質和功能的認識，才能把關注學生學習需求作為所有教學工作的出發點和歸宿點。

課堂是什么？對這個問題，目前的看法不一。筆者認為，課堂是解決學生問題的地方。無論是問題引領，還是問題生成，核心指向是解決問題。

學習是什么？回到學習這個詞匯的“最初”，它最有價值的指向：一是讓學生學會學習，二是讓學生在活動中學會學習，三是讓學生在活動中快樂地學會學習。什么時候學生學得最好？有位教育專家對學生采訪調查后，得出的結論是：當我們有興趣時，當我們身心處于最佳狀態時，當我們發現知識對我們有意義時，當我們能自由參加討論時，當我們被關注和信任時……

學生是什么？學生是有個性的鮮活生命體。課堂上能不能關注學生的情感態度，重視其感受體驗，這是所有課堂的要求，也是高效課堂建設的關鍵所在。高效課堂的根本是學生，是學生的學習活動。

教師是什么？教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，必須在“導”上下功夫，研究“導”的藝術，運用“導”的技巧，“引導”“指導”“疏導”“輔導”并舉，最終達到因勢利“導”而不能越俎代庖，更不能包辦代替。教師應學會牽手，適時放手，敢于放手，善于放手。教師更要有生命意識，要尊重每一個生命，激發每一位學生的熱情，發掘每一名孩子的潛能。

我們只有對課堂準確定位了，并能從教學原點來認同學生在課堂上的主體地位，認同教師在課堂上的組織、參與、引導者的角色，才有可能構建真正的高效課堂。

二、“學本·生命”課堂的核心要求

“學本·生命”課堂是相對知識課堂而言的。兩者區別有兩點：一是知識課堂的出發點是讓學生掌握更多的知識，歸宿點是讓學生能夠有較強的應試能力從而獲得高分，教育的過程體現以師為本，以教為本。“學本·生命”課堂的出發點是讓學生的生命獲得成長與發展，歸宿點是讓學生真正成長，讓教師獲得職業幸福感。教學過程體現以生為本，以學為本。二是知識課堂把知識獲得作為目的，“學本·生命”課堂把人的發展作為目的，把學習作為人的發展手段和過程。據此，筆者認為“學本·生命”課堂有如下核心要求：

（一）總體要求

重視人的生存狀態。“學本·生命”課堂是把師生的生命成長與發展作為目的，采取學生喜歡的自主合作探究的方式進行學習，因此這樣的課堂學生快樂，教師幸福。

突出以學為本。教師是課堂的研究者、設計者、引領者、支持者，應該大力提倡自主學習，堅持以學為本，教為學服務，讓課堂成為學生生命發展的樂園。

（二）教師層面

關注全體學生發展。采取小組合作的學習方式，強調預習、展示、反饋，把時間和空間交給學生，讓學生學會學習，學會合作，學會做事，學會做人。

建立網狀立體結構。在知識課堂，所謂同學實質是“同聽”，課堂結構呈現教師單向的線性的平面結構。生命課堂呈現的是獨學、對學、群學，教師起著點撥與引領作用，課堂上有師生互動，生生互動，課堂是師生用生命的激情演繹的美好樂章。

實施整體化教學。知識課堂時刻盯著考試，考試又是碎片化的，因此教師就會把整體的事物分解成碎片進行講解。“學本·生命”課堂的目的是讓學生在感知的基礎上，感悟事物發展規律，因此，“學本·生命”課堂遵循學生認知規律，采取解決問題的整體化學習方法，讓學生先了解整體，再感知部分，既見樹木又見森林。

（三）學生層面

自主建構。學習是學生自我建構的過程，即用已有的知識結構和認知結構去處理新信息的過程，進而構建自己的知識體系、能力體系和道德體系。教師的教是第二位的，教為學服務，教師的作用是點撥與引領。

體驗過程。生命課堂關注的是學生生命的成長與發展，特別注重學生的學習過程、生命體驗。只有在過程中才能掌握方法，才能受到情感熏陶，才能樹立正確的態度，才能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

生成問題。生命課堂教師設計的是導學案，導學案是為學生學習服務的，強調的不是預設而是如何引導學生在課堂上有大量的生成。預設限制學生思維，生成促進學生發展。

合作探究。生命課堂以小組為單位進行學習，要調動并激發學生以飽滿的熱情投入到學習中，以自己的方式進行學習。

三、“學本·生命”課堂遵循的辯證關系

第一對關系：既輕松又愉快。愉快是一種情感體驗。愉快的前提是輕松，在負擔過重、功利性過強的課堂，學生不會有愉快的體驗。一節課中教師放低身段、注重師生、生生之間的情感交流與分享是很重要的。課堂應該讓學生在輕松愉快中感受知識的魅力，體驗成功和快樂。筆者一貫反對只見知識、只有知識、沒有情感、沒有思想的課堂，課堂也不應該是枯燥、單調、重復的。我們要營造民主、和諧、寬松的教學氣氛，營造平等的師生關系。教師可以盡情地表露他們獨特的感情、理解和體驗。當然，輕松愉快，并非降低要求，而要研究策略、講究方法，讓學生在有限的45分鐘的課堂時光中，愉快地學習，輕松地學習，這才是高效率地學習。

第二對關系：既是簡約的又要講求速度。課堂教學也是如此，教育的簡化有三級水平：一是內容的簡化，二是方法的簡化，三是過程細節的簡化。簡約的課堂，是形式上簡潔明了的課堂，是內容與方法上豐富深刻的課堂，是思維訓練的深入淺出、通俗易懂的課堂。每一節課的設計都不能過于復雜，但簡約不是簡單，我們提倡一課一得；簡約也要注意提問簡練、語言簡潔、大膽取舍；簡約還要講求速度，應有限時訓練、有當堂檢測、有適度的緊張，簡約也不妨適當留白。留給學生思考的時間和空間，還學生靜思的權利。簡言之，教學目標要簡明，教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法要簡便，教學媒介要簡單。

第三對關系：既體現人文又關注個性。從人文層面講，高效課堂要體現人文情懷，要聯系現實、社會和生活實際、要關注情感態度價值觀，要讓教學盡可能地與生活、與社會、與生產實際深度融合。從個性層面講，對關鍵學段學生要特別重視，他們的問題優先講，回答的機會、展示的機會都要優先考慮。每一顆種子都有自己的基因圖譜，每一個孩子都是有個性的鮮活生命。我們不能用工業生產流水線上的標準來設計教學，不能用一刀切的做法來對待課堂上的不同學生。我們應該對每一個孩子給予最適性的指導和個性化的幫助。一個人學習力形成的速度有快有慢，學習水平有高有低，態度也會時冷時熱。我們應該尊重學生個性，竭盡全力為學生的個性發展提供各種幫助，不冷落每一個靈魂，不放棄每一個孩子，讓我們的課堂言行煥發出人性的光輝。

第四對關系：既是發展的又是深刻發展的。相對于“學本·生命”課堂的要求，目前最大的問題是學本的落實。學生說、寫、做、動的時間和載體不足，也就是說學生思考、思維的時間和載體嚴重缺失。學生即使有了發展，也是被動接受的發展，不是持久的發展。所以，在課堂上，教師要堅持：書本讓學生讀，問題讓學生提，見解讓學生講，實驗讓學生做，重難點讓學生議，思路讓學生悟，規律讓學生找，總結讓學生寫，凡是課上能讓學生做的事，都要讓學生做。積以時日，學生就能思考、會思考、善于思考了。教師還要鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯答案的思考和探究精神，培植其獨立的思想、自由之精神。教師要實實在在地引導學生思維不斷提升。

第五對關系：既合作又共振。“學本·生命”課堂要堅定不移地突出學生的學，突出自主展示，突出問題引領，突出合作探究，突出學生主體地位，重視生生互動、師生互動。既關注預設又關注生成，更重視思維、方法的形成，讓學生真正研有所得、思有所得、學有所得。特別要關注生成性的問題，這是學本課堂的重要體現。要關注學生學習狀態、學習動態，抓住生成的情境和問題，不斷追問，直至學生搞懂弄通。要創設多種學習形式，尋求解決問題的多種方式、多種手段，讓課堂不再沉悶，讓學生興趣盎然，躍躍欲試，積極參與合作學習，進而思維得以碰撞，感悟更加深刻。我們的課堂就會充滿活力，學生的生命就會得以成長。

筆者所在學校正以“學案導學—問題引領—合作探究—自主展示”和“個人自學—教師點學—同伴助學—當堂測學”“四四制”課堂教學模式為載體，通過課型研究、課例研究、賽課研究、論壇研究的形式，積極開展“學本·生命”高效課堂的實踐，向課堂要效益。