把課程“種”在校園里
——品質高中生態校園課程的建設與實踐

2001年江蘇省天一中學以“生態公園、數字校園、溫馨家園、文化圣園”為目標，啟動新校區建設。我們深刻認識到：校園環境直接影響著孩子們的人格特征和身心健康，校園生態環境的建設過程就是課程的開發過程。十多年的專注與堅持，形成了品質高中生態校園建設的范例。

一、生態校園建設力圖突破的愿景

“品質高中”建設，校園環境建設是重要方面，但目前國內許多學校在校園環境建設時，尚存在一些問題：

一是校園環境太硬。首先是環境建設重視大樓、大廣場，忽視草坪、綠地的課程性；其次是文化布置，充滿成人化、訓斥式標語，少和風細雨；再次，學校管理強化的是控制與考核，少柔性引導。基于此，我們踐行“把課程種在校園里”的課程理念，努力探索“柔性校園”。

二是校園環境課程資源貧乏。基于此，我們著力建設涉及生態學課程、環境學課程、植物學課程、美學課程以及研究性課程等校園豐富系列課程，為學生提供了校園內豐富的課程選擇。

三是學習方式單一。基于此，我們注重創造令師生身心愉悅、樂中有學、學中有樂的環境，充分利用生態校園課程資源，堅持以“活動項目”為載體，以“社團”為組織形式，建立以生物學科為主干、多學科支撐、跨學科的主題性教學方式，促進學生主動學習、自主學習、探究學習。

四是校園的封閉性。基于此，我們與高校、科研機構共建生態校園，共同開發校園生態課程；并通過舉辦生態課程活動，向社會開放校園，充分發揮校園生態課程的育人功能、示范功能和社會效能。

二、生態校園建設的校本模式及實踐探索

（一）生態校園建設的校本模式

我們提出了把校園建成一個和諧的生態園、天然的植物園、富有情趣的休閑園、實踐體驗的科教園的建設理念。在多年生態校園建設實踐中，我們逐漸形成了生態校園建設的校本模式：著力于校園“水、綠、趣、低碳”建設。“水”成為我們校園生態建設的一個核心要素，著力靈動性。我們在校內開挖了30多畝的映天湖，沿湖建設水景和親水平臺，形成濕地公園。“綠”，著力體現豐富性，通過引進植物品種，建設江南植物園。“趣”，著力童趣性，即校園應該是有趣的、充滿童趣的，一是在校內飼養天鵝、野鴨、小山羊等動物；二是栽種枇杷、棗樹、梨樹、橘樹等樹木。“低碳”則著力于生態意識，環保意識的培育，倡導和推行垃圾不落地、節水節能、教室和宿舍物資的回收利用、校園垃圾資源化利用等低碳行動和行為習慣，提升師生生態素養。

我們堅持把生態校園建設、校園管理和以生態校園為基礎的課程資源開發三者結合起來推進工作；堅持校園建設中的分步實施和精品化戰略，即規劃設計一批，成熟建設一批，出現顯著效果一批；以提升生態校園的建設、管理和課程資源的開發能力為核心打造隊伍，引進和培育人才，完善基礎設施，尋求戰略合作伙伴。

（二）生態校園課程資源建設的實踐探索

1.以“主題項目建設”為著力點，形成豐富的課程物化平臺。

建設“江南植物園”和“中草藥科普基地”，形成校園植物標牌、藥用植物標牌兩套系統。

建成顯著豐富生態課程資源的“無錫最美校園”，推出校園生態課程參觀經典線路，讓師生感受美好生態，令人印象深刻的物化生態系統基本形成。

推進“低碳示范學校”項目建設，校園節水、節電的智慧化管理已形成一定成效。

建設“生生農場”。學校與南京農業大學合作，開發建成學校沿河區域立體花卉農作物帶、映天湖沿岸小動物飼養基地和映天湖水產養殖基地、學校宿舍區域植物扦插和嫁接培植基地、江南農作物栽培基地等。

規劃建成學校文化工程和景點。在學校林帶中完成了“誠”字校訓主題和“星光燦爛”主題的燈箱景觀建設，在映天湖畔重建凌云亭，在映天湖北岸卵石岸新建景觀，完成運動場入口運動雕塑景點建設。

完善校園節水節能、環境治理等生態環保項目。建成和完善校園雨水收集和中水利用系統、校園新能源利用系統的建設，形成校園節水、節能課程，倡導垃圾不落地。全校師生逐步養成了節約資源、善待環境的行為習慣和生活方式。

2.建設以實驗室、工作室、生態教室等為主的研究平臺。

學校建設了生態領域的創新實驗室，讓中學生有機會在科研院所知名教授、專家的指導下，獨立地或合作地開展利用校園生態資源的科研項目模擬研究和創新實踐；還組織有創業、創新意識的學生走進科研院所和高新企業，以“項目實踐”“項目研習”“導師制”的方式培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

工作室是圍繞創新實驗室管理和運行這樣一個課題（主題或項目）形成的一個學習型組織。工作室成員來源跨學科、跨部門，因此它是學校中一個行政關系相對松散的工作團隊。工作室在團隊組建、管理與運作方式等方面明顯區別于教研組、年級組和行政部門。

工作室成為開展教學研究、項目探究、社團活動的重要平臺，引導鼓勵學習、研究與合作，倡導在教學實踐中學習，在合作探究中學習，真正成為一個緊密型的學習型組織。

與南京中醫藥大學合作建設“生態教室”。2015年，學校與南京中醫藥大學簽署兩校深度合作協議書，并就校園生態課程基地合作項目進行深入研討，目前投資近300萬元的生態教育基地已通過政府立項，2018年將建成。

三、生態校園課程實施的校本模式和主要內容

（一）生態校園課程實施的校本模式

經過多年的校園豐富生態課程建設，已經形成的以“參與、審美、體驗、開放”為特征的校園生態課程品質在不斷優化，熏陶浸潤功能日益凸顯。依托校園生態課程資源，組織豐富的校園主題活動，成為提升學生生態素養的重要途徑。

（二）校園生態課程實施的主要內容

1.形成了豐富多彩的生態課程

學術型生態課程：植物學、中草藥等。依托中國藥科大學形成的藥用植物天一教學基地以及和南京中醫藥大學合作形成的“岐黃學堂”，借助大學深厚的中醫藥課程資源優勢，開展藥用植物的栽培、校園藥用植物的加工，校園植物標本制作以及相關的信息庫的建設，形成了以校園植物、中草藥為主的學術型生態課程。

體驗型生態課程：農作物栽培、動物飼養等。依托與南京農業大學合作形成“生生農場”。師生共同參與，種植了青菜、韭菜、絲瓜、扁豆等當地主要蔬菜，種植了小麥、水稻、玉米等糧食作物，并規劃雞、鴨、山羊等小動物飼養，同時在映天湖放養了本地常見的魚類，初步形成了校園體驗型生態課程。

審美型生態課程：生態景觀、環境熏染等。在學校文化工程、景點和植物主題園建設中，組織師生積極參與，共同開發課程資源。通過師生的共同參與，不斷提升校園環境課程品質，并認識到尊重自然的重要性。

環保型生態課程：節水節能、環境治理等。建設了校園雨水收集和水資源循環利用系統，節省了大量的水資源，學校因此被評為江蘇省節水型學校；利用太陽能、風能，開展了新能源利用研究，形成校園節水、節能課程；開展了映天湖水質治理研究、生生農場土質研究等環境治理項目。

2.構建了以“生態社團”為組織形式、“合作探究”為主的新型學習方式

結合校園生態項目研究，成立了學生生物社團、藥用植物研究社團、地理社團和天一環保社團等十多個社團，充分利用學校現有的生態資源開展社團活動，進行研究性學習。研究團隊的教師也依托生態資源開設相關各類選修課程。

3.形成了以“活動體驗”“項目研究”為主的學習方式

由于生態課程形態的不同和學生的學習特點的差異，學生的學習方式主要為“活動體驗”“項目研究”。活動體驗：以校園生態資源工程為依托，結合四季變化開展各項活動，發動師生參與，讓校園環境課程資源建設成為社會共享資源。項目研究：學術型生態課程中，學生會面對一些真實的問題，借助“項目研究”的方式，在引導學生動手實踐的過程中，能最大限度地提升學生發現問題、解決問題的能力。