學校文化建設的思想方向和行動方略

文化哲學作為一種獨特的世界觀，是人們對人類文化世界的整體看法和根本觀點，也是進一步對人的本質和主體性境遇、對人類文化的歷史與現實所做的價值審視和觀念把握。把學校文化上升到哲學的高度去思考和辨析，體現的是人們對學校文化建設和哲學反思的雙重自覺，它不再是一種懸浮于學校文化實踐之上的抽象的理性活動，而是以關注學校現實之中的師生生存與發展為第一要義的價值范式。

一、歷史傳承：學校文化建設的價值擔當

文化實際上是人的解放和人的發展的價值密碼，把文化與價值聯結起來是文化哲學的一個必然命題。教育是文化的一個組成部分，本身就承擔著傳遞、保護、弘揚文化的重要任務。傳承學校傳統文化作為一種教育活動，不僅要讓人去認識和了解傳統文化，還要全方位地融入學校的學習生活之中。它不同于一般知識和技能的傳授，也不止于學校教育內容的課程設置，而是學校文化建設過程中的一種生態涵育和價值取向問題。

學校傳統文化作為一種歷史積淀的存在方式，是一種“有根、有魂、有脊梁”的責任擔當和精神升華。無錫市東亭實驗小學起源于1908年的“敏求學堂”，“敏求”之名取自孔子《論語·述而》中“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”，其意為勉勵師生以“勤勉”“持恒”的精神治學求真理。他們認為，“敏求”傳統文化根植于“敏則有功”中的積極進取精神，延拓于“訥言敏行”中的親歷體驗思想，生長于“敏而好學”中的“信仰兒童”情懷，因此，“敏求”中有“德”，指向正確價值觀的培育養成；“敏求”中重“行”，彰顯積極教育的良善行為。學校努力將歷史傳統的精、氣、神熔鑄于新時代積極教育的辦學思想之中，確立了“過一種積極的學校生活”的教育理念，不僅將“敏求文化”轉化為管理文化、教師文化、學生文化等清晰的實踐行為，而且賦予了“敏求文化”積極教育的生長力量，形成了學校具有獨特意義的文化密碼。

學校文化之所以被理解為一種精神氣質，正是因為凝聚了廣大師生對教育理想的熱望與追求，是每一個人價值取向、信仰、態度、做事方式的集中體現。正確認識和把握學校傳統文化的歷史本源，從中發現和弘揚具有可持續發展文化的現代價值，讓每一所學校的傳統文化經過歷史的發展與沉積，豐富內容，自成體系，生生不息，散發出強大的生命力，這是學校文化建設的一種文化智慧和本質特征。

二、思想建設：學校文化建設的崇高使命

學校教育的改革與發展需要辨明正確的辦學方向，確立鮮明的辦學思想，達成對教育的本質認識和思想表達，形成每一所學校自己的教育哲學。學校教育哲學，是全體師生共同追求的教育理想，反映學校教育的最高理念，主要表現為學校文化建設之中的愿景、使命和價值觀，常常借助簡潔、精確、富含哲理的語言加以表達，并最終落實到培養什么樣的人和怎樣培養人的根本問題上。

既然學校文化直接體現全體師生精神性的價值觀念、生存方式和行為習慣，具有一種靈魂的感召力，那么，在強調文化立校的今天，在新時代新起點新目標的背景下，學校文化建設必須更加強調主體存在的意義，更加關注人的生命和價值，更加揭示教育的真諦。學校不僅需要重視自身教育精神的凝聚和錘煉，旗幟鮮明地喊出自己的口號，而且需要圍繞核心理念開展各項工作，探索與之相適應的學校管理方式，形成富有特色內涵的管理文化。

江蘇省蘇州市第十中學創辦于1906年，前身為名震東南大地的“振華女中”。百年來，學校秉承“名人、名園、名校”傳統，在“本真、唯美、超然”的“詩性教育”思想的引領下，面對時代要求，遵循教育規律，崇尚“質樸大氣、真水無香、傾聽天籟”的文化精神，傾力打造具有“書院氣、書卷氣、書生氣”的文化氛圍，將深厚的文化底蘊和先進的辦學思想和諧有機地統一起來。

學校教育是學校文化的一個組成部分，是文化的一種表現樣式，不同的學校教育反映不同的文化背景，體現不同的文化傳統和文化觀念、規范、形態特征。學校文化本身具有強大的教育功能，“文化是人的中介，生活的一切方面，無不受文化的觸動，無不因文化而改變”，在傳遞、選擇和組織文化的過程中制約、影響和推動著教育發展的歷程。因此，學校文化建設和學校教育之間是相互依存、相互發展的關系，它們經過長期的歷史磨合與共生，必然引起學校組織內部的變革和創新，形成一種新的文化、新的教育和一種新的辦學思想，從而實現兩者在更高水平或更新意義上的和諧一致。

三、生命成長：學校文化建設的核心目標

文化作為人類把握世界的一種生存方式，必然具有其特定的實踐活動和操作意義，它是人類精神的自我確證，是人類文化的發展動力。一定的生活方式、行為習慣和意識形態蘊含一定的生命質量，文化植根于人的內在生命，體現出每一個人的實踐價值。學校教育首先必須看到人的本質和人的可發展性，把人的發展視為一種自然的天賦和生命力，這是學校文化建設必須遵循的一條哲學原理。

學校教育的目的應該是向師生傳遞生命的氣息，是為了讓更多的人實現自由而全面的發展。全體師生作為學校文化的建設主體，既有表達自我完善的內在追求，又有發展自身的外在形式，在“自覺”的意義上以自我的意識去追求生命的價值和體現生命的存在。學校文化的價值指向全體師生對自己生命存在的文化意義的理解和確定，它決定著每一個人的理想和信念，因而它是每一個人精神生活的全部內容。

“為四十歲做準備”，這是李希貴任職山東省高密市第一中學校長時在一次開學典禮上的報告題目，后來被學校教代會和學代會一致確定為學校的校訓。校訓釋文向每一位學子發出了深情的召喚：“18歲是美麗的，而人生旅程中最絢麗的一頁卻應在生命的40歲時翻開。不要說40歲有多么遙遠，20年其實是彈指一揮間。……40歲的輝煌來自于18歲的志向和20年的血汗。珍視你擁有的青春年華，好好地把握現在，才能真正贏得未來，才能將你如日中天的40歲勾畫得絢麗燦爛！”釋文中富有詩意的文化意蘊，深深地烙在了全校師生的心中，并熏染成鮮明的學校文化底色，內化為師生的自覺行動。可以說，高密市第一中學的廣大師生在共同營造和建設學校文化的過程中，立足現實，放眼未來，深刻領會了人的一生就是一個不斷“自生”的過程，只有不斷地充實和創造自己，才能讓自己去享受有意義的生命。

在學校文化世界里，基于生命成長的師生之間的教育交流活動是一種獨有的無所不在的實踐活動和生存方式，是對“何為學校文化”和“學校文化何為”的最根本性和最本質化的回答。在這個過程中，學校文化建設形成了豐富而復雜的精神性活動，大家通過自己的努力去完成自我生長和自我優化的要求，保持和進行著生命的“日新”活動，使自身更有教養，更會學習，更懂生活，更健壯，更優雅，更能迎接新的生命的挑戰。

四、課程表達：學校文化建設的根本任務

什么是最廣泛和最基礎的學校文化建設，彭鋼先生如是說，“課程文化是學校文化的重要組成部分，是學校文化的根本表現，這是課程改革提供給我們的新的思想認識，豐富和深化了學校文化建設的內涵，為新一輪的學校文化建設提供了新視野和新要求”。當前來看，基礎教育課程改革向縱深推進時所暴露出的各種問題、矛盾中的相當一部分，依然是課程文化、學校文化、教育文化轉型之中不同的教育理想、教育價值、教育選擇的文化沖突，其實質永遠是深層次的文化問題。新課程提出的三維目標、教學方式的轉變、三級課程的設置與實施等問題一直沒有得到全面徹底的改觀，究竟立足于知識本位還是能力本位，是教的課程還是學的課程，如何對學生的終身發展負責，一系列問題對學校文化建設提出了更為強烈的呼喚和要求。

江蘇省錫山高級中學唐江澎校長說：“學校一級，在享受課程權利的同時，必須承擔相應的課程責任。”[1]學校在構建課程體系的過程中首先必須忠實于國家課程的價值取向和價值追求，同時應植根于學校的文化土壤和文化情境，給學生提供多樣化可選擇的課程。錫山高級中學以“成全人”的育人目標統攝學校各類課程，將學校誕生于20年代的“十大訓育標準”和《普通高中課程方案》進行比照，吸納和考量了當下的時代精神和社會要求，在歸納傳統文化的基礎上提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”的課程哲學，并以此作為教育的終極價值追求和課程實施的核心指向，既協同規劃課程內部的目標、結構、內容、實踐之間的相互關系，又協同課程規劃、實施和保障機制、各類制度之間的關系，以基于標準的教學、促進學習的課堂教學評價和轉變學習方式為三大實施重點，最終形成整體協同的課程規劃和創新實踐機制。經過20多年來的改革和探索，錫山高級中學系統構建了與國家課程方案相配套的學校一級的整體課程規劃方案，體現了一所重點高中為了學生發展而堅守的課程責任，真正讓每一個生命在這樣的課程思想和教學工作中獲得全面而充分的生長。

課程與教學是所有學校的日常生活方式，是全體師生的生存和成長方式。不同的課程與教學的狀態，反映的是不同的學校生活方式，表現的是對生活的不同的認識、理解、行為與習慣，體現的是不同的學校生活質量和生命品質。課程與教學的變革，將促使形成新的課程與教學文化；新的課程與教學文化，將不斷形成新的學校文化，這是課程改革的自然進程，是形成學校特色品牌的核心內容和重心所在。課程改革的最終目的在于改變教師和學生的生存狀態，因而它是一種深層的學校文化的變革，是養成和造就學生核心素養的必由之路。

小而言之，學校文化建設作為一個運動和創造著的有機組織，在厘定教育哲學和辦學方向的同時，用具體的實踐方式闡釋著“我們的思想、我們的價值和我們的行動”，逐步建立起“向文而化”和“以文化人”理想境界，形成屬于自己學校的文化形式和文化意義。惟其如此，學校文化建設才能成為學校生存和發展的重大戰略，學校辦學特色才具有獨特的、先進的、豐富的、生機勃勃的文化內涵，學校全體師生才會烙上鮮明而有個性的生命特征和精神符號。