在活動中豐潤學生的實踐經驗

2017年教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強有力地指出：“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。”可見，綜合實踐活動已上升到了與學科課程并列設置的地位，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的獨立課程。綜合實踐活動課程的開設，拓寬了課堂和學校的空間，引導學生向校外、向課外延伸，讓學生得到全面發展。作為教師，我們有責任把學生帶進廣闊的社會領域，引導學生勇于實踐，積極探索，讓學生通過親身體驗，培養他們的創新精神和實踐能力。

一、貼近生活，提高動手能力

對于孩子來說，好奇、好問、善于動手是他們的天性。教師在實踐課程中，要有意識地引導學生動起手來、思考起來，我們可以感悟到勞動教育對智育、德育等方面的促進作用。因此，讓學生在做中思考，在做中學，解放學生的雙手、頭腦，充分發揮他們的主觀能動性。

在教學實踐中，筆者了解到班里的很多學生的生活能力和動手能力都很差，一些十多歲的學生連電飯煲和煤氣灶都不會用，甚至“衣來伸手，飯來張口”，更別說買菜做飯了。為了進一步提高學生的實踐能力，引導他們在勞動中增長知識，掌握必備的生活技能。同時，通過角色替換，體驗“當家”的感覺，也培養他們的感恩意識。于是，筆者設計開展了“今天我是小當家”的活動。首先，為了本次活動的順利開展，筆者擬了一份“致家長的一封信”，說明活動的意義和做法，得到了家長的大力支持；其次，引導學生了解我國不同地方的美食和文化，建議他們到圖書館或上網查找資料；最后，教給學生一些做家務和記賬等方法，以保證活動的質量，并讓學生在周五先與家人商量各自愛吃什么菜，并制定一份科學合理的菜譜。

對學生來說，菜場也是一個大課堂。為了讓學生嘗試如何才能買到既新鮮又便宜的做菜食材。周六早晨，他們拿著制定好的菜譜在家人的陪伴下到菜場買菜，他們獨立選擇、主動議價、學會看秤、心算價格；買回后，自己動手洗菜、切菜，并在家人指導下完成其中至少兩道菜。最后，他們向同學和老師分享自己的拿手菜，并向家人說說自己當家的感受，請家人對自己的表現進行點評。

后來，家長們紛紛表示這樣的活動很有必要，通過買菜，能讓孩子知道一些小事干起來也不是那么容易，從中體會到大人的辛苦，他們都說這是一項非常有意義并值得推崇的活動，不僅鍛煉了孩子的動手能力和生活自理能力，更讓孩子通過此次體驗懂得了珍惜、理解和感恩。

二、結合文本，培養學習興趣

綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在地“做”。在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習也是非常必要的，文本學習是一種符號學習，它起到一種指路的作用。但是，如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那么，實踐活動也會名存實亡。

真正的教育是給學生自由的生活，它激發學生的學習興趣，讓他們學會學習、學會生活，勇于擔當，善于實踐創新等。因此，教師一定要把握好實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，掌握不同實踐方式的要求和要領，恰當地選擇活動的工具并利用相關的手段，完成活動任務以達到預期的目的。

于是，筆者充分利用家鄉的資源，帶領學生開展了一次“讓家鄉的河水永遠清澈”的綜合實踐活動，目的是讓學生關注周圍環境，懂得人與自然和諧共存的道理，培養學生保護環境、保護水資源、節約用水的意識，鼓勵學生積極參與家鄉的水環境治理活動，對破壞環境的行為進行監督和舉報。要求學生從自身做起，從身邊的小事做起，為家鄉的環境貢獻綿薄之力。

在進行活動設計時，筆者協助學生開展校園內以及生活中浪費水資源現象的調查，并且搜集了小河過去和現在的照片，讓學生感受到通過環境治理給家鄉的水環境帶來了很大的改善。于是，筆者安排學生進行參觀、采訪、攝影和繪圖等，將語文、道德與法治、美術、家鄉環境調查等諸項知識與見聞有機地結合起來，并組織學生進行匯報交流。通過采訪、調查和查閱資料等各種實踐活動，在很大程度上鍛煉了學生的能力，提高了他們的學習興趣并培養了團隊合作精神。

三、緊扣主題，重視情感體驗

從綜合實踐的教學目的來說，綜合實踐課不僅要讓學生認識不同背景下的社會現象和人際關系，還要對學生進行道德、情操的教育，它是德育和智育的有機結合。

在教學實踐中，筆者結合一些節日開展各種活動，如春節、清明節、中秋節、端午節、重陽節等，每逢清明節，開展“緬懷革命先烈，爭做生活主人”活動，帶領學生走進烈士陵園，對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育；每當重陽節，開展“走進敬老院，關愛老人”和“我為老教師獻愛心”的走訪慰問活動。感恩節那天，讓學生收集關于父愛、母愛的詩文和歌曲，例如，讓學生滿懷深情地演唱《世上只有媽媽好》《感恩的心》《燭光里的媽媽》等感恩歌曲，讓學生入情入境地講述“陳毅探母”“黃香溫席”等感恩故事，幫助學生充分感受親情的溫暖，體會母愛和父愛的偉大。

與此同時，在父親節和母親節那天，讓學生送父母一句溫馨的祝福，或贈送親手制作的禮物，或是幫父母洗洗腳、捶捶背。還組織學生搜集自己與父母的照片及成長經歷中的一些難忘的故事，開展“我愛我家”照片展，讓學生親自動手給照片制作標題，寫照片背后的故事，讓學生通過照片，回憶自己成長歷程中父母對自己關愛的點點滴滴，體會到父母無微不至的關懷，激發學生的感恩情感。

四、走進自然，增強創新意識

積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。事實證明，讓學生走出課堂，走向社會，開展調查研究實踐活動，培養了學生勇于探索、不怕挫折、敢于創新的個性品質。

大自然是個大課堂，它為學生的學習提供了大量素材，為學生的發展提供了廣闊的空間。因此，當春天來臨時，筆者便帶領學生走進大自然，去和大自然親密接觸，讓美麗的春景映入他們的腦海，感受大自然的無限魅力。這樣，無論是學到關于春天的課文，還是寫關于春天的作文，他們都會有話可說，有感而發，自然就能說出心中的真實感受了。

在這個“走進春天”的實踐過程中，學生可以攝影，可以唱與春天有關的歌，吟詠贊美春天的詩。教師可以引導學生說說看到了什么，鼓勵他們引用在課堂上剛學的成語或優美的詞句來描繪春天。活動后，教師讓學生用自己喜歡的方式展示成果，例如，向同學們展示自己的繪畫和攝影作品，給同學們讀一讀自己寫的小詩、心得或隨筆，還可以展示自己設計制作的樹葉貼畫等。通過活動，不但能培養學生搜集信息的能力、觀察生活的能力，還能夠提高學生交際能力，而且還發展了學生的創造性思維，培養了創新能力。

總之，要實現小學綜合實踐活動的生活化，就要求教師必須轉變教學理念，使綜合實踐活動課真正服務于學生，讓學生在親身體驗和操作實踐中真正“動”起來。與此同時，教師還要發揮學生的主體作用，讓學生在實踐中獲得體驗、促進發展，不斷提高學生綜合應用知識的能力，為學生形成健康的人格和良好的心理打下堅實的基礎。