構建關愛、適合、自主的“希望教育”
——以江蘇省東臺市實驗中學教育集團為例

初中階段學生正處于基礎教育的“中間地帶”，不少學生正處在成長的“叛逆期”。初中階段本應是基礎教育的重要一環，是學習成長的“黃金時代”之一，但是把高中、小學、初中三階段形象描述的話，“銅頭”“鐵腳”“豆腐腰”很是恰當。如何改變這樣薄弱的“豆腐腰”現狀？我們要充分尊重教育規律，選擇科學有效的教育方法，重視學生心理疏導，幫助學生樹立生活的信心和奮斗的目標，鼓勵學生勇于迎接挑戰，讓生命在希望和夢想中綻放。

一、以關愛喚醒與激活

內因決定外因，心理狀態影響人的外在行為模式，健康的心理是學生發展的前提。要讓學生擁有健康的心理，就需要積極實施關愛教育，學校和家庭共同無私地給予學生溫暖和能量，使學生心中永遠燃燒希望的火種。

1.把脈問題的根源。

父母的參與期望是兒童成長的重要中介變量。因此，認真做好學生的“家境分析”，知曉每一位學生的家庭情況，才能在教育過程中有的放矢，避開學生的“痛點”，并針對學生的“難點”給予足夠的幫助。認真做好學生的“學情分析”，幫助學生分析各自的學習情況，找準薄弱學科及其產生的根源，引導學生揚長補短。

江蘇省東臺市實驗中學教育集團是一所超大規模的集團校，共有119個班級、6170名在校學生，囊括東臺市區的所有初中適齡學生，班級內學生個體差異很大。學校開展學生家庭大走訪的“微風行動”，安排所有班主任在開學初深入了解每一位學生的家庭情況，通過與家長的溝通與交流，了解學生家庭背景，指導家庭教育，幫助家長樹立正確的教育觀，掌握科學的教育方法和策略。

2.傳遞關愛的溫暖。

為了讓學生感受溫暖和關懷，一方面，學校通過各種形式的教育活動，讓孩子們理解父母的養育之恩、師長的教誨之恩、朋友的幫助之恩，體驗成長的幸福和未來肩上所必須擔負起的責任。在孩子們心靈播下真善美的種子，引導學生積極樂觀向上。另一方面，學校通過“行政干部結對幫扶措施”，讓校園關愛無盲區。此外，學校還廣納社會各界力量，從物質層面資助和獎勵學生，設立特困生基金，資助貧困學生，幫助他們解決后顧之憂，樹立生活的信心。為了鼓勵學生不斷進取，學校設立優秀學生獎學金，其中有學校特級教師用政府獎勵金設立的“特級教師獎學金”，有社會上愛心企業捐款組成各種獎學金，獎勵學生為“身旁的小目標”而奮斗。

3.潤澤心靈的力量。

心靈的作用是巨大的，教育的影響在于培育美麗的心靈，這是一個人幸福的源泉。學生素養的提升，需要有內涵的文化氛圍，需要理性思考的精神，需要文化默契與自信。學校遵循成長規律，培養有愛、有趣的孩子，用學生樂于接受的語言和形式生動詮釋社會主義核心價值觀，內化于心，外化于行。學校用書香育人，注重青少年閱讀的經典化、序列化、趣味化，用“真閱讀”的春風讓學生內心充盈夢想。學校對所有教學樓進行文化裝點，初一、初二年級的“開放式書吧”把好書推送到學生身邊，“閱讀節”、雙語閱讀考級等活動全面展開。學校建成了青少年健康援助基地——青蘋果樂園，對學生早期性心理進行疏導，并提供私密的空間讓學生在這里傾訴，撐起花季無雨的晴空。

二、以適合構建與創造

適合的才是最好的，學生個體的差異性決定著為每一位學生提供“適合的教育”是題中應有之義。關心每一位、促進每一位主動地成長，尊重教育規律和學生身心發展規律，著眼其“最近發展區”，讓學生對自己的發展充滿信心。

1.實施多元的評價。

目前，一些學校和家長對孩子的評價仍然是“兩個一”：單一唯分數論，統一一個標準。“分數至上”“名校至上”讓學生的學習苦不堪言，“升學需要”僭越價值序次，成為教育教學活動的事實導向。適合的教育應該以人為本，要把發現人、發展人、成就人放在教育的核心。要實施多元評價，讓學力千差萬別的學生都能明確目標，規劃未來。

學校開展“新三好”品格提升項目，系統培養學生思想品德、人文底蘊，讓每一位學生都能享受到公平而有質量的教育，讓每一個生命都對未來充滿希望。“新三好”要求學生在學校做合格有特長的好學生，在家庭做勤儉孝敬的好孩子，在社會做有公德能擔當的好公民。全面、全程、全員育人，變革育人方式，更新育人角度，豐富育人維度，強化育人主體，拓寬育人空間，促進學校德育工作的專業化、規范化、實效化，全面提升學校辦學境界和育人品質。堅持教育與生產勞動及社會實踐相結合，堅持學校教育與家庭教育及社會教育相結合。每個人都有發展潛能，要全面了解學生，熟悉不同情況，努力尋找興奮點，制定出適合每一個學生的評價內容。強化學校、家庭、社會共育責任，使家庭、社會都擁有“話語權”。改變以往“重智輕德”的傾向，拓寬評價范圍，讓評價真正為學生的成長奠基，從而推動學校“以育人為中心的內涵發展”，促進學生全面發展、健康成長。

2.開發豐富的課程。

實施適合的教育，關鍵要有適合的課程作載體。要以學生發展為本，充分發揮課堂教學的主渠道作用，開齊開足國家課程，融合學科課程，開發和建設具有地域特色的校本課程，創新活動課程、德育課程。圍繞“創新”和“范式”，進一步發掘學科文化，加強學科間的拓展和融合，培育學生核心素養，形成人文關懷與科學思維有機統一、全科育人的新模式，面向全員、提升薄弱、整體優化。

在嚴格按照課程標準的要求下，學校重點延伸國家課程。組織各學科骨干教師開發了配合國家課程使用的教學資料，各學科教學的系列化課件、教案、學案，形成體系，有效地豐富了課程教材。學校自主研發“因材施策、分層推進”的校本教研體系，形成獨具特色的“學講練模式”校本教研資料。充分結合地域特色，開發校本課程。如數學學科開發數學思維口訣的“訣招課程”，將數學學科與地方方言相結合，開發出“趣導樂學”的教學模式。學校組織了網絡課程建設，由教師通過校園網“云平臺”以及網絡共享平臺實現教師間的資源共享，通過“極課”大數據平臺，為學生提供及時了解自我學習狀況、自我糾錯的動態監控體系，利用現代教育技術開發“慕課”網絡課程，利用微信平臺推送學習方法和經驗，讓在線問答、在線糾錯成為可能。現代信息技術的使用，拓寬了學習的時空。開設綜合實踐課程，學校在研究性學習試運行基礎上，繼校本選修課程開設之后，又在初一、初二年級正式啟動研究性學習課程。學生自主選題，組成課題小組，聘請指導教師，公開進行開題論證和結題匯報。同時根據新課程實施方案的要求，學校組織學生自行組成3～5人的社會實踐活動小組，利用課余時間、寒暑假進行豐富的社會實踐活動。

3.發展適合的特長。

有效推進素質教育，促進學生探尋自身的發展規律，開啟特長發展的“私人定制”模式，給學生提供適切的特長發展機會，持續讓學生擁有成功感、自信心，激發學生的求知欲。要通過各類特色社團活動，讓每一個孩子都擁有自己喜歡的特長，有一個心靈的寄托和表達情感的通道，讓校園五彩繽紛、活力飛揚。

秉承百年老校的辦學傳統，形成了“全面發展、人文積淀、體藝見長”的辦學特色，踐行著“讓小草長成最好的小草，讓喬木長成最高的喬木”的育人理想，彰顯著“另起一行，我是第一”的教育主張。通過“真閱讀”的推廣，讓學生領略博大精深的中華文化；通過“美德少年”“年級十佳”的評選，培植身邊道德典型；通過科技周航模展演、流動科技館的巡展，播種創新的種子。學校素質教育成果喜人，近3年學生在國家級、省級大賽中獲獎人次超千人。社團教育是學校實施因材施教的抓手，因材施教是學校教育活動追求的目標。學校不僅要求孩子們書讀得好，還要素質全面、個性鮮明，每人至少有一門拿得出手的特長。

三、以自主生成與凝聚

自主不僅是一種權利，更是一種能力。“自主、獨立”是初中生天性的向往。加強自我教育，有利于激發學生內在動力，培養主人翁意識和責任擔當精神，提升自主學習、自主管理等綜合能力。從而，讓他們遇事有主見，能對自己的行為負責，能獨立生活。

1.實施自主管理。

某種程度上，教師對學生的管理更多的是一種“由上而下”的主導，而學生之間的管理則應更多的是一種“平等”“交互”的方式。這樣，彌補了教師管理在時空上的漏洞和不足，也有利于學生接受，提高自我規范要求、自我管理的意識。學生自主管理是學生在教師的積極引導下，自行發現自我價值，發掘自身潛力，確立自我發展目標，形成適應社會發展和推動個體意識和能力的一種教育管理模式。

對班級管理而言，管是為了不管。學校要求每一位班主任要努力實現角色的自我轉變，由“牧羊人”到“領頭羊”，實現學生的自我管理。學校要求各班級的活動，都要對每一位學生充分授權，讓其產生責任感、自主性和創造性。各班級的自主管理全過程要充分注重人性要素，充分注重學生潛能的發揮，注重學生的個人目標與班級、學校目標的內在統一，在實現整體目標的同時實現學生的個人追求。學校重點加強學生干部的培養和使用，各年級、各班級學生干部都是通過競聘的方式產生的，由他們組成了學校“一日常規”檢查隊、校園環境護衛隊、文明禮儀隊和升旗儀仗隊等，正常開展各項活動，并在活動中培養自主意識。學校的重大活動，如“藝術周”“體育周”“科技活動周”等，都采用各個班級學生“公開競標”的方式確定，“紅五月”歌詠比賽、藝術節等都由學生自行設計、組織。學校各年級的豐富多彩的社團活動，都由學生發起、組織和管理。一段時間以來，學生積極參與班級、學校與社會活動的意識明顯增強，學生的自主管理能力、人際溝通的技能以及對社會與各種新環境的適應力顯著提高，他們的社會責任感，以及自覺遵守紀律的觀念等逐漸形成。

2.激發自主學習。

學習的自主性具體表現為自立、自為、自律三個特性。學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。幫助學生構建以自主、合作、探究為特征的現代學習方式，有助于培養學生的學習能力和創造能力。

學校以課堂教學改革為突破口，大膽探索“基于團隊互助的共生課堂教學模式”的研究與實踐，鼓勵學生自主學習，并在團隊互助中進一步解決學習中的部分問題，然后在教師的針對性幫助下解惑，最后通過當堂檢測鞏固學習效果。這一模式有利于學生在寬松、愉悅、民主、和諧的生活化學習過程中，體驗學習的成功和快樂，并根據自主學習需要調整自己的學習內容和方法，在互相學習和互相幫助下提高分析問題、探討問題、解決問題的能力，一定程度上培養創新能力，為學生的終生發展奠定基礎。促進孩子在團隊中相互影響，在團隊中自主學習、探討，在自我需要下找出問題、分析問題、解決問題，推動學生真正意義上的從“要我學”向“我要學”轉變。鼓勵學生邊合作邊競爭，強化團隊意識和互助意識，在不同的“學習場”中共同發展、共同成功。

3.涵育自主文化。

自主教育追求的境界是“自覺秩序化的管理與實施”，既要重視從管理與實施上去抓，更要重視思想觀念的自主培養與形成，以“自我教育”作為行動的出發點。文化熏陶是對學生進行思想道德教育的重要手段，應不斷發掘育人的文化內涵，通過有形的或無形的文化滲透和影響，打造個性鮮明、風格獨特的品牌校園文化，使其成為學校內涵式發展的強有力的智力支持、精神動力，從而由內而外地涵養學生的自主意識。

百年辦學，學校積淀了豐厚的文化底蘊，鑄就了“永不言棄，永無止境”的校園精神。近年來，學校在經驗管理、科學管理的同時，注重價值觀念引領，努力打造環境文化、制度文化和精神文化，充分發揮文化張力，追求文化管理，努力營造自主、科學、人文、開放的育人氛圍。優化校園環境，完善各項制度，營造積極向上的校園氛圍，涵養格調高雅的校園文化，全域、全景、全程育人。學校加強兩個校區的物質文化建設，南校區依托“百年老校底蘊豐厚”的特點，加強建筑物的修繕，重視體現物態造型的教育價值；中心校區托依“建筑恢宏、面積寬大”的特點，設計富有創意的校園文化墻，以獨特視角給學生以美的享受，于“無言、無求、無形”中激勵學生自主奮發向上。學校以“進”為訓，倡導師生之間多一些心靈的主動對話，通過“發現老師”“發現同事”“發現班級”“發現同學”“發現自己”“暢談目標”等系列活動的引領，讓學生一走進校園，就能接受和傳遞正能量，所有的感官自主接收到“我要上進”這一校園情感密碼，讓“進”文化真正成為全校師生共同的“心理引擎”。