《課堂新常規》：通往理想課堂的新路徑

基于對“生”的準確定位，對“教”的重新考量，對“關系”的智慧把握，南京市芳草園小學確立了學生的課堂價值新取向，形成了激勵學生的教師教學新行為，構建了對話共享的課堂學習新關系。我們將課堂的特質概括為四個關鍵詞：樂學、自主、互助、多元。以上特質的達成，課堂愿景的實現，有賴于更具實踐意義的路徑指引。于是，學校《課堂新常規》（以下簡稱《新常規》）就出現在了學校教改的藍圖中，它將為我們提供教學的新路徑。

一、《課堂新常規》的構建

《課堂新常規》是通往理想課堂的新路徑，為全體教師提供操作的策略。它既有教育教學之道，又有實際操作之術。作為行動綱領，《課堂新常規》由以下四部分組成。

（一）一級指標，呈現四個目標

從“樂學、自主、互助、多元”的課堂特質出發，我們確定了《課堂新常規》的一級指標：樂于學習、自主探究、同伴互助、多元評價。它呈現了我們所憧憬的理想課堂的四個目標。

1.樂于學習。

“樂之”是一種心態，讓課堂在孩子眼中富有意義，富有生命的氣息。樂于學習，就是對學習要有一種濃厚的興趣，有一種強烈的渴望，有一種真摯的向往。“樂于學習”是我們的首要目標。

2.自主探究。

智力活動的快樂，來源于好奇心和獨立思考的能力。當孩子們感受到所學的知識是自己探索的結果時，這種成功帶來的愉悅是刻骨銘心的。因此，搭建自主探究的平臺，鼓勵孩子們積極地參與到課堂活動之中，把依賴性的受教育轉變為探究性的自主學習，是我們不懈的追求。

3.同伴互助。

采用討論、教授給別人等方式，尤其是“教授給別人”的學習方式，知識留存率很高。“同伴互助”的方式，就是關注參與的主動性，關注知識的留存率。它既是學習的方法和手段，也是學習的目標與追求。

4.多元評價。

以往，教師對學生的評價是只關注學生學業成績的單一評價，只以分數的呈現為載體的單薄評價，必須轉變為多元化的評價體系。“多元評價”將貫穿于課堂始終，不僅是教學行為，更是教育藝術。它的即時性、交互性與生成性，決定了它必將成為全體教師不懈追求的目標。

（二）二級指標，描述各種狀態

如果說一級指標呈現的是“目標”，那么二級指標則是一種“狀態”。“目標”是愿景式的，“狀態”則能夠直接展現愿景的達成度。

1.好奇、求知、樂想。

一級指標“樂于學習”下的二級指標為“好奇”“求知”“樂想”。課堂上，我們如何判斷學生是否達到“樂于學習”的目標了呢？觀察學生的狀態即可。如果孩子們在課堂上展現出“好奇”“求知”“樂想”的狀態，那么在這節課上，孩子們就是“樂于學習”的。

2.先學、質疑、探究。

一級指標“自主探究”下的二級指標為“先學”“質疑”“探究”。課堂上，孩子們能夠有效完成“先學”的內容，且在教師的引領下呈現出有能力去“質疑”、有方法去“探究”的狀態，那么這樣的課堂就達成了“自主探究”的目標。

3.對話、合作、展示。

一級指標“同伴互助”下的二級指標為“對話”“合作”“展示”。孩子們在課堂上只要有“對話”的狀態、“合作”的狀態、“展示”的狀態，那么就達成了“同伴互助”的目標。“同伴互助”絕不是膚淺的形式，而是富有深刻內涵的。

4.多元、多維、多樣。

一級指標“多元評價”下的二級指標是“多元”“多維”“多樣”。“多元評價”需要做到評價的主體多元、內容多維、方式多樣。如此定義，讓評價的落實不再空泛，課堂上做到了評價主體的多元，評價內容的多維，評價方式的多樣，就達成了“多元評價”的目標。

（三）三級指標，明確具體要求。

《課堂新常規》的一級指標下轄二級指標，也就是在4個目標下有12個狀態。這12個狀態之下，也都設有相應的要求。三級指標，就是對教師的“具體要求”。教師按照《課堂新常規》細化了的相應要求去落實，就能達成理想中的狀態，就能實現愿景式的目標。

1.細化的要求，讓學習狀態得以實現。

例如，在“樂于學習”的目標下，為了達到“好奇”的狀態，我們要求教師做到“鼓勵嘗試，寬容錯誤”；為了達到“求知”的狀態，我們要求教師“立足學生思維發展區”“努力為學生提供成功體驗的機會和平臺”；為了達到“樂想”的狀態，我們要求教師“呵護并鼓勵學生在學習過程中思考”“努力搭建課內外學習的鏈接點”。基于對課堂教學可操作化的深度思考，對應12種課堂狀態的具體要求在不斷細化。

2.細化的要求，讓校本特色得以傳承。

陶行知提出了“小先生制”的基本構想，“即知即傳”的行為方法，還提出解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，使之能學習自己渴望學習的東西。新的時代，我們不斷解放思想，賦予了“小先生制”新的內涵、新的活力。《課堂新常規》三級指標里，關于“小先生制”的具體規定，不僅提高了課堂效率，更使自信陽光的兒童得以充分展示。

3.細化的要求，讓課堂文化得以彰顯。

文化充盈在課堂中，滲透在師生之間，需要通過具體的要求得以體現。例如，《課堂新常規》關注“合作”的狀態，那么此狀態下的要求就細化為合作問題的設置、合作形式的選擇、合作機制的建立與合作效果的評價。這體現了“生本課堂”“人在中央”的課堂文化。

（四）四級指標，細化學科操作

一級指標是“目標”，二級指標是“狀態”，三級指標是“具體要求”。《課堂新常規》為學校課堂教學改革提供了思路、方向和框架。但是，教學作為一種實踐活動，各個學科既有共性，又有個性，我們必須在操作中突顯學科特質，為教師們呈現更具操作性的四級指標。《課堂新常規》的四級指標呈現這樣的特點：

1.以規矩定方圓。

語文《課堂新常規》中規定：鼓勵學生與文本進行深度對話，至少有5分鐘與文本單獨對話的時間。數學《課堂新常規》中規定：提供充分的時間保障，合作過程至少4分鐘。這些硬性的規定，充分保障了學生學習的有效性。

2.有選擇更個性。

《課堂新常規》的第四級指標猶如一份可供選擇的菜單，呈現給備課教師。“菜單式的指引”在操作層面上為教師們個性化設計教學提供策略上的依靠。更多的選擇，意味著更多排列組合的可能性，意味著更大的自主創造空間。

3.分學科更科學。

四級指標提供的是一連串的策略選項，即使學科間策略體系一樣，在操作中也是結合學科特點進行的。以同伴互助中的“展示”為例：多門學科都有“學科演講”的規定，但演講的時間、內容及形式則充分顯示了學科的差異。

二、《課堂新常規》的追求

我們不僅要求條目分明、交織有序，而且要求邏輯嚴謹、全面覆蓋；我們追求序列化，不僅要求合理規劃時間序列，而且要求科學排布空間序列；我們追求梯度化，不僅要求方法上的多樣化選擇，而且要求程度上的梯度化選擇。

（一）結構化的追求

《課堂新常規》的搭建首先應該是結構化的，它將課堂教學的價值追求指向不同的領域，不僅關注孩子態度的養成、能力的提高、知識的獲取，還非常重視當堂反饋的效果。上述結構化的追求，從《課堂新常規》的四大板塊中清晰可辨。

1.關注態度養成。

一級指標“樂于學習”下提出了“好奇”“求知”“樂想”，明確指向態度的養成。與之相應的三級指標，則要求教師預設課堂學習的興趣點，通過有效的問題設計，喚醒學生潛在的學習需要。《課堂新常規》中的具體規定，看似是對教師的要求，實則是對學生的影響。因為，只有教師的教學方式發生了改變，學生對待學習的態度才會隨之發生轉變。

2.關注能力提高。

一級指標“自主探究”下提出了“先學”“質疑”“探究”，明確指向能力的提高。教師給出前置性學習的思路和建議，學生先學的能力就能得到發展。教師抓住生成性資源有效激發學生適時質疑，學生的質疑能力就能不斷提升。教師一節課至少設計一個有探究空間的問題，讓學生的探究有了空間保障。探索的過程中因為有教師專業的陪伴與指導，所以學生更有學習的熱情與自信。

3.關注知識獲取。

一級指標“同伴互助”下提出了“對話”“合作”“展示”，著眼于學科知識的習得與掌握。一方面，教師要基于學情，要與每個學生至少有一次的口頭、書面或肢體的交流，也就是教師要建立起平等交往的對話機制。另一方面，教師要確保學生與學生之間有交流的機會，要鼓勵學生與教材之間的深度對話。

4.關注當堂反饋。

一級指標“多元評價”下提出了“多元”“多維”“多樣”，關注當堂反饋的效果。學生在教師的教導下圍繞教學內容開展小組間、師生間等多角度的評價，實現了評價主體的多元化；評價要關注學習效果、學習品質、學習習慣等方面，也要關注到不同個體的差異，實現了評價內容的多維；口頭、肢體、書面等方式，實現了評價方式的多樣。現場生成、即時互動的當堂反饋為學生提供更加直觀、及時的信息，也為后續學習奠定了基礎。

（二）序列化的追求

《課堂新常規》在系統思考與整體構建的過程中，不僅在時間序列上合理規劃，而且在空間序列上科學排布。

1.規劃時間序列。

《課堂新常規》中的第一大板塊“樂于學習”，著眼于學習欲望的產生。從時間軸上來看，它是起點處的思考。“自主探究”和“同伴互助”是《課堂新常規》中的兩大主體板塊，其構建也是嚴格遵循時間線上邏輯次序，如先學之后質疑、探究，對話之后合作、展示。貫穿始終的“多元評價”板塊是整個課堂教學中無處不在的思考。

2.排布空間序列。

《課堂新常規》的各大板塊中對教師的具體要求均以課堂教學行為規范為主，但也注重課內與課外的鏈接，注重學科與生活的聯系，注重終身學習意識的培養。《課堂新常規》中所展現的12個狀態就是12個空間，每一個空間維度都有極為豐富的內涵，以“展示”為例，我們將組內小展示與班內大展示相結合，給予學生口頭展示、書面展示、行為展示等多種渠道。

（三）梯度化的追求

《課堂新常規》不僅在方法上存在多樣化的選擇，更在程度上保有梯度化的選擇。“先學、質疑、探究”等方面均有梯度化的規范，“對話、合作、展示”在不同年級，呈現不同的要求。隨著學生的不斷成熟，他們也將擁有更大的自由度。例如，語文預習單的設計就有各個年段的側重。“嘗試自讀”是培養學生自學能力的重要手段，我們針對不同年段的特點，擬定了語文前置性學習的內容與要求，充分彰顯了《課堂新常規》的梯度化追求：

低年級：讀課文，認識生字；閱讀與課文相關的文章。中年級：讀課文，用自己喜歡的方式認字；了解課文的主要內容，并提出疑難問題；閱讀相關文章，并簡單收集和整理資料。高年級：讀課文，自學生字，給文章分段；思考課后問題，理解詞句，寫下批注；閱讀有關文章，并能介紹相關資料。

點滴與零散的智慧，鼓舞我們整合一個體系；理念與實踐的落差，迫使我們尋求一個中介。《課堂新常規》既敦促我們達成一種規范，又激勵我們創設一種解放。《課堂新常規》中四級指標的構建充分提現了結構化、序列化和梯度化的追求，切實可行且富有學科特質的策略選項對于教學行為具有明確的指導作用，為學校課堂教學的改革提供了全新的路徑。