“學力提升單”：為學生的深度學習“增值”

大生課堂一直在尋覓一條實踐化的技術路徑，讓學生經歷有意義的學習過程，獲得情智、身心等各方面的“增值”。正是在這樣的背景之下，“學力提升單”應運而生，成為學校推進“大生課堂”建設的重要舉措。

一、“學力提升單”的理念定位

近年來，“以學為中心”的教學理念已經逐漸深入人心，“以學定教、以學為主、以生為本”已經成為廣大教師的共識。大生課堂把課堂建構從傳授知識、培養能力的一般定位轉移到“改變思維、啟迪智慧、提升學力”的核心素養高度。“學力”指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力；“學力提升單”體現的是智慧立意，思維激發和思維品質培養是“學力提升單”設計的行動原點。

基于這樣的理念定位，我們嘗試對“學力提升單”做出定義：“學力提升單”是基于學生個體、專供學生使用的學程導引，也是幫助學生揭示學習過程與方法、實現深度學習的思維輔助工具。

二、“學力提升單”的設計要義

（一）怎么學——呈現學習的過程

“學力提升單”采用“板塊式”呈現學習的目標以及重難點。學習目標的呈現，幫助學生明確了學習方向，指導學生把學習重點放在學習活動的目的上；板塊式學習活動中都有具體的操作流程安排，為學生的學習行為搭建了必要的“腳手架”，有助于進一步細化學習的過程，放大學習的細節，實現由重教到重學的有效轉化。借助學程設計，學生可以逐漸形成自覺學習的意識，掌握自主學習的方法，真正成為學習的主人。

（二）怎么想——揭示內隱的思維

思維是學習力的核心，學生學習力的差異常常是由思維能力決定的。所以，一份優質的“學力提升單”會包含兩條主線：外顯的主線是學生外在的操作活動，內隱的主線是學生內在的思維活動。

例如，在數學課上，師生一起探究“20個點能連成多少條線段”的數學問題，教師并不止于讓學生學會解決這個問題，還要求學生在“學力提升單”上寫出思考的步驟，通過班級交流，總結出解決這個數學問題的思考方法，即“從小的數量想起，尋找規律，然后運用規律解決問題”。

學生的思維活動有一個分析、綜合的過程，教師如果不及時追問，會導致學生思維浮在表面，對于知識的理解淺嘗輒止，學習就停留在“學會”的層面。一旦借助語言、文字等外顯行為，把內隱的思維過程表達出來，就能把學生的無序思維、低階思維轉化為有序思維、高階思維，讓思維成果沉淀為個人的智慧，實現從“學會”向“會學”的攀升，最終抵達課堂的真學之境。

（三）怎么用——總結外顯的方法

1.探尋規律，同構遷移。

學生在音樂課上學習《金孔雀輕輕跳》時，根據“學力提升單”的要求，先畫一畫旋律線，尋找相似樂句，然后思考“學力提升單”的問題：以后遇到相似的樂句，我們可以通過什么方式進行對比演唱？

2.打破常規，拓展延伸。

在美術課《天外來客》的教學中，教師要求學生充分發揮想象，組合各部分的身體肢節，完成多種外星生物的創造。在學生完成自己的創作后，教師借助“學力提升單”，進一步引發學生思考：想一想，變換各個肢節的位置，會有什么不一樣的發現？

3.追本溯源，提煉核心。

學生在英語課上練習復述時，教師借助“學力提升單”提示學生：想一想在剛才的復述環節中，哪些單詞使你的復述更清晰？通過這樣的追本溯源，啟發學生反思學習過程，倒攝記憶，提煉核心方法。

4.學評整合，以評促學。

美術課上，教師讓學生圍繞“色彩、線條、創造力”對自己的作品進行星級評定，而事實上，評價的標準和創作的標準具有一致性，所以評價可以有效促使學生在審視作品的過程中，進一步獲得創作要領的頓悟。

三、“學力提升單”的實施意義

1.“學力提升單”作為學生的“學材”，切實地體現了“學為中心”。

作為學生學習的“第二教材”，“學力提升單”擺脫了以往以教師、教材、課堂為中心的局限，立足于學生的發展，確立“以生為本”的教學模式，力求教會學生“學”。它不僅是促使學生思考的學習對象，也是具有可操作性的行動藍圖。學生在有限的時空下，按圖索驥，有計劃、有次序地實現預設的教學目的。

2.“學力提升單”作為思維的“支架”，有利于促成“深度學習”。

“學力提升單”指向學生的未來發展，促進學生的元認知提升。在“學力提升單”的輔助下，學習不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，還是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節，是一種元認知過程。“學力提升單”實現了元認知能力、問題解決能力、批判性思維、創造性思維等發展，最終達成核心素養培育的整體性要求。

3.“學力提升單”作為評價的“標桿”，基本達成了“教學評”的一致性。

“學力提升單”不僅是學習過程和方法的有形呈現，更能發揮自我評價對學習的鑒別、診斷、促進的效用。在一份“學力提升單”上，教師可以把評價活動置入各個學習環節中，實現評價與學習兩種活動的整合。如學習目標的達成度，目標是一份“學力提升單”的靈魂所在，學生可以參照目標進行自我對照，對目標達成度進行自我評估。學生對自己在小組合作展示中的表現進行評價，以此不斷修正和調整自己，來適應組內學習的需求，在自我評價時提出自己的疑惑，以疑啟學，增強學習的動力，等等。

崔允漷教授說，學習有四種值：動力值、方法值、知能值和意義值，沒有增值的課堂沒有意義。“學力提升單”是“大生課堂”的具象演繹和實踐方略，有力地促進了學生個體的生命成長和核心素養的提升，也促成了學生對自我的超越。