高中英語“5A”拓展閱讀有效教學探究

筆者長期從事高中英語教學研究，深知高中學生英語閱讀現狀——除了一線城市的重點中學，大部分高中尤其是農村中學學生的英語語言能力低下，文化意識淡薄，思維品質固舊，學習能力缺乏。究其原因，閱讀量不足是根本。據此，筆者提出“5A”拓展閱讀教學關鍵詞，合理運用“5A”拓展閱讀在一定程度上能促進高中學生英語學科素養的提升。

所謂“5A”拓展閱讀，就是高中英語拓展閱讀教學應圍繞“Authenticize，Assign，Accompany，Assess，Activate”這 5個以大寫“A”字母開頭的單詞而設計的教學和跟進活動。

一、真實化（Authenticize）拓展閱讀教學

假閱讀是指學生在不良氛圍中閱讀與之認知水平不符合的閱讀活動，這種閱讀對學生的英語學科素養的提升毫無意義。真實化英語閱讀應包括以下三個方面：

1.良好的英語閱讀氛圍（atmosphere）。

良好的閱讀氛圍不僅僅是指學生有一個安靜的閱讀環境，更是指高中英語教師通過各種方式激勵學生愛閱讀，會閱讀，甚至讓全班學生形成競爭閱讀英語書籍的局面。高中英語教師可以在班級建立讀書角，推薦新書或者經典英文小說，通過好書或者名篇賞析來不斷激起學生閱讀的欲望。事實證明，沒有閱讀沖動或者被強迫的閱讀過程都是低效的閱讀，英語閱讀尤其如此。

2.適合的英語閱讀材料（material）。

適合的英語閱讀材料不應是有很多生詞會挫傷學生閱讀積極性的書籍。英語教師不能因為高考從《Economist》（《經濟學人》）雜志上選了一篇文章，大家都到該雜志網站上下載文章，然后不做任何文字上的處理就直接拿給學生閱讀。不難想象，學生讀這樣的原版文章肯定是讀不下去的，一旦閱讀的積極性被打擊，學生就會失去英語閱讀的興趣。所以，英語教師對于閱讀材料的選取非常重要，通常情況下，英語讀物的難度略高于學生的英語水平是最好的。同時，英語教師在選取讀物時應關注它們的主題是否具有正能量，是否有正確的社會價值觀。

3.有效的英語閱讀教學活動（activity）。

很多教師在學生閱讀過程中喜歡播放一些輕音樂或者播放原文聽力音頻。其實這樣會分散學生的注意力，使得閱讀活動變得低效。也有的教師在學生沒有真正完成閱讀的情況下就組織學生討論閱讀內容，很容易讓沒有讀完的學生受到別人的影響。真閱讀就是要求教師要給學生足夠的閱讀時間，同時英語教師不要做過多的閱讀熱身，輕易降低閱讀難度不利于學生思維品質的提升。

二、任務驅動化（Assign）拓展閱讀教學

任務驅動對高中英語閱讀的有效性至關重要，學生在任務驅動下更加明晰閱讀目標，有利于學生閱讀時集中注意力，有利于學生深度理解所讀內容。高中英語拓展閱讀任務驅動分為讀前、讀中和讀后三個環節。

1.適度的讀前（Before-reading）熱身。

讀前熱身的目的是為了激起學生閱讀的欲望和興趣，所以熱身必須點到為止，不可越俎代庖。教師通過文化背景介紹、作者介紹或者故事的時代背景介紹，勾住學生的興趣，起到一個hook的作用。不可講述故事具體情節以及人物個性特點，應讓學生在閱讀時自己感悟。當然，教師可以在讀前適當解釋一些生詞或者專門術語，幫助學生掃清閱讀障礙，更好地理解閱讀內容。

2.精心的讀中（While-reading）設計。

讀中任務設計是讓教師檢查學生的理解情況，也是為了激發學生的想象力和聯想力。在閱讀完一個章節或者一個片段后，教師可以設計一些問答題、事件排序題和評論寫作題來檢查學生的閱讀理解情況，問題的難度要有一定的梯度，檢查的角度可從表層信息理解到深層推理判斷不等。也可以設計一些讀物中的情境和讀者現實生活能交互的問題，培養學生的想象和聯想能力。

3.及時的讀后（Post-reading）反饋。

與課本教材的閱讀教學不同，課本外拓展閱讀一般是泛讀，閱讀比較長的故事或者其他報紙雜志。學生讀完后需要對文中的情節、人物性格和文化背景進行提煉，加上學生自己的理解發表對所讀內容的評論，可以是人物評價，也可以是故事情節評價，也可以對作者的寫作進行評價。寫書評是幫助學生進一步理解故事的最好方式，也是培養學生批判性思維的理想途徑。

三、一體化師生共讀（Accompany）

有效的英語拓展閱讀教學離不開教師的參與與陪伴，有陪伴更有監管，拓展閱讀教學才能穩步有序推進。

1.教師投身（dive in）閱讀。

英語教師的示范作用不可小覷，課堂中師生共讀一本小說，共同探討書中內容，教師就更能站在學生角度思考問題、發現問題、解決問題。同時伴讀能幫助教師拓寬知識面，提升自身的專業素養。教師的伴讀還能進一步激發學生閱讀的激情，有利于讀后任務的深入開展。

2.教師監管（supervision）到位。

英語拓展閱讀需要一定的耐心和毅力，學生中常見的問題就是泛讀中的虎頭蛇尾。教師監管是確保英語拓展閱讀教學順利進行的重要因素，可以及時發現哪些學生在讀，哪些學生在讀中遇到了困難，哪些學生注意力不集中等問題，便于教師及時調整策略和采取措施。

3.教師分層指導（individual focus）。

由于同一個班級不同學生間的認知水平差異較大，導致學生的閱讀速度和理解層次都大相徑庭。教師通過課堂觀察發現這個問題后，應采取不同的策略，布置較難的思考題給閱讀速度較快的優生，同時要鼓勵閱讀能力差的學生堅持讀下去，必要時給予那些學生指導和幫助。

四、多元化拓展閱讀評價（Assessment）

高中英語拓展閱讀評價主要分課前評價、課中評價和課后評價三部分。評價對象包括學生的閱讀材料，學生的閱讀行為，學生的閱讀效果，教師的閱讀行為和教師的活動組織。科學的多元化評價有利于學生提升閱讀效率，有利于學生養成長期閱讀的習慣，有利于學生形成獨特的文化品格和學習能力。

課前評價主要是指對學生的閱讀材料的評價（material readability）和對學生認知能力的評價（cognitive competence）。適合的閱讀材料必須具備適中的難度和話題，不斷激發學生閱讀的欲望和興趣，不會挫傷學生的閱讀積極性。對學生認知能力的評價也是為選擇適合的閱讀材料服務的。

課中評價主要是指對學生的課堂表現（students’ performance）以及教師參與（teachers’participation）的評價。學生的課堂表現影響學生的習得效果，專注的閱讀、深刻的思考、踴躍的展示決定了學生核心素養的提升程度。同樣，教師的參與也影響課堂的效率和學生的理解程度。教師認真的準備、精準的理解、巧妙的設計能有效幫助學生讀懂字里行間乃至文字以外的信息。

課后評價主要是指對學生完成讀后任務的評價。在讀后任務驅動下，學生才會進一步理解所讀英語書籍，理清人物關系和情節發展順序，揣摩作者的寫作意圖，提煉自己的觀點和心得。教師對學生拓展閱讀后完成的任務評價，有利于糾正學生的錯誤理解，有利于提升學生的英語表達能力，有利于培養學生的正確世界觀，有利于催生學生的學習內驅力。

五、角色化思想情感激活（Activate）

在英語拓展閱讀過程中，學生往往用自己替換故事中的角色，并和故事中的人物和情節同步思想情感變化。很顯然，英語拓展閱讀教學可以激活學生心底潛在的多種內生元素，包括批判性思維、情感需求、繼續閱讀的欲望和展示自我的激情。而這幾個方面恰恰對培養學生在英語學科方面的核心素養至關重要。

1.培養批判性思維（critical thinking）。

高中英語教師在拓展閱讀教學中應借助多層次多角度的設問來啟迪學生進行批判性思考，培養學生辨別跨文化中的善與惡、優與劣、是與非，從而形成正確的人生價值觀，形成自己獨特鮮明的思維角度和思考問題的方式。

2.滿足情感需求（emotional demands）。

高中階段的學生同樣有著純潔的情感需求，他們疾惡如仇，他們崇拜英雄，他們樂善好施，但同時他們也很脆弱，在學習不盡如人意或者家庭變故的情況下會渴望某種情感的共鳴。英語教師在和學生一起欣賞作品時應不斷挖掘文中人物的情感變化，疏導學生的情感宣泄，通過滿足學生的情感需求來錘煉他們的意志品質。

3.點燃閱讀的熱情（passion for continuous reading）。

拓展閱讀基本是泛讀，高中英語的泛讀內容通常是以故事為主。而故事是一個載體，承載著英美國家的歷史、人物、文化和價值觀。教師通過英語拓展閱讀教學，讓學生在語言知識和能力方面初嘗甜頭，燃起他們繼續閱讀中長篇文學作品的欲望，為養成良好的閱讀習慣打下堅實的根基。

4.鼓勵學生展示自我（motivation for presentation）。

學生在讀完一本英語小說之后，往往對故事中的人物或者情節或者時代背景有很多的感想和感悟。英語教師在布置讀后任務時應鼓勵學生寫書評或者人物評價，也可以續寫故事。學生完成寫作任務后，教師應進行個別督促與指導，及時發現優秀的學生習作并鼓勵學生在班上或者小組內展示自己的作品。英語教研組也可以在整個年級里搞品書會或者英語演講比賽等活動，讓一批愛閱讀、善思考和樂寫作的學生脫穎而出，帶動所有學生在閱讀的過程中提高語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

綜上所述，傳統的“講練式”英語學習方法已經不適應新時代英語學習的要求，拓展閱讀作為中學英語向大學英語延伸的一部分，其重要性在培養學生的英語學科素養和應試能力上已經顯現無疑。“5A”英語拓展閱讀有效教學策略為大家提供可操作性的加強英語閱讀的建議，但唯有持之以恒，英語拓展閱讀方能彰顯其巨大的作用。