讓學習的付出與收獲平衡

我連續多年參加了中考語文的閱卷工作。每一年在緊張忙碌的批閱中，我的內心深處都會有這樣一個聲音響起：快快回到教室，大聲、清楚地告訴我的學生——這一道語言積累運用題應該這樣組織要點，那一道文言文句子應該抓住哪一個關鍵字翻譯，這個作文題目應該如此構思更會得到出其不意的效果……每次參加閱卷后，我都有一個真真切切的感觸：學生知識點的復習、能力的提高、素養的提升與最終的答題還是存在一定的距離的。作為教師，我們應引領學生找出原因，讓付出與收獲趨于平衡。

1.書寫“老大難”。

書寫對于中考每一個學科都很重要，尤其是文科。我曾批過80字左右的語言運用題，也批過40字左右的閱讀理解，還批過600多字的作文。8000多份中考試卷，每個小題由1人或幾人批閱，一份字跡清晰、工整的試卷是每一個閱卷人最舒心的一眸；而一份字跡潦草、歪斜、字體甚小密集在一起的試卷，在給閱卷教師帶來極其不便的同時，也可能為自己丟掉了不少不該丟掉的分數。若學生的能力與才華因書寫而被埋沒，實在是令人嘆息不已的。

2.要點模糊，不著邊際。

2017年中考語文試題（山東威海卷）有為推廣“城市書房”寫一則廣告語；針對微信息時代碎片化閱讀的利與弊，在辯論會中你將如何陳述觀點；等題目。類似這些語言運用題，很多學生覺得這是自由發揮題，只要不離開文本的內容隨意寫點東西就“萬事大吉”了。這種云里霧里的思維模式勢必會造成失分。字不在多寡，關鍵在于是否切中要點。所以，對于這種看似模糊性很強，發揮空間很大的文科題，其實答題時還是需要有明確的科學依據的，文科題同樣需要理性思維的支撐。

3.學科知識視野狹隘。

對于語文試題，其實不少學生答起題來步履艱難，難得高分。其中尤以閱讀和作文，做起題來很難肆意灑脫。這是為什么？我以為，這是學科知識視野狹隘的緣故，狹隘到中考考哪里，就復習哪里，就抓住語文課本翻來覆去死記硬背。一旦走出課本，勢必會戰戰兢兢，難以從容。例如，2017年中考語文試題（山東威海卷）名著閱讀考題中，要求學生寫出《水滸傳》中能夠展現魯智深嫉惡如仇、俠肝義膽的四件事。很多學生只能夠寫出“拳打鎮關西”這一件，其余三件就無從回答，也有學生寫“大鬧五臺山”“倒拔垂楊柳”，這些雖是魯智深做的，卻無法體現其俠肝義膽的性格。由此題可看出學生讀名著不夠精細，讀到深處者甚少。再例如作文題目“品它千遍也不厭倦”，很大一部分學生對標題中那個“它”的品味、品評都是浮光掠影、蜻蜓點水，無法深入地玩味、品鑒，為何？因為學生對“它”，知之甚少，皮毛而已，所以無法深入寫下去。所以從作文中很容易讀出學生的課外學科知識的閱讀量和積累量。

以上三個方面的概括總結對于我們的課堂教學實踐有何啟發與思考呢？作為教師，我們該如何做？

1.該如何書寫？

從學生步入中學起，我們為師者就必須嚴肅莊重地強調書寫一定要認真、工整、規范。但我們發現有很大一部分學生的書寫并沒有太大的改觀，甚至有學生是越寫越潦草，還要附帶理由說學科多，作業多，不得不快寫；還有學生認為只要在中考試卷上認真書寫就可以了。凡此種種表明，我們不僅要關注學生書寫的表面現象，還要看到本質，為什么學生書寫潦草？是因為學生自身沒有鍛煉出“半自動化”書寫的能力，即不能很好地做到一邊書寫，一邊思考，書寫和思考兩者分離。只關注字本身，忽略思考，那答題的正確率會降低；只關注思考，忽略書寫，那字跡就不認真。蘇霍姆林斯基曾說過書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。所以，提高書寫能力，不僅僅是要端正態度、加強練習，還要有強大的閱讀做支柱。我們教師要認識到這一點，有針對性地采取措施，幫助學生提高書寫能力。

2.該如何教得更精準？

曾經聆聽過語文特級教師程翔的講座《探索學理觀照下的語文教學之路》。講座中，程翔老師認為教育、教學、課程中都是有特定的原理和法則的，值得教師潛下心來去探索。他甚至提出語文老師在課堂上應該像數學老師那樣教得更精準一些，精準的依據便是那些原理和法則。教師如果不深諳教學、課程原理的精髓，那么在課堂上是很難教得精準的。

細細思來，語文教學的確該這樣去教，才有實效。例如撰寫一則廣告語，如果學生不去搜集大量的廣告語，教師不引領學生從大量的廣告語中去觀察、思考、提煉廣告語的特點，明確廣告語的特定寫作要求，那么學生在廣告語的撰寫中就只能憑著點滴的感性認識去寫，猶如盲人摸象，寫到哪里就算到哪里。再例如寫作文，寫作文不是一味地堆砌材料、事件，而是需要理性思維貫穿其中。因為有理性在，所以才能選好切入點；因為有理性在，所以才能有序安排好行文構思；因為有理性在，所以立意才能別致而深邃。所以，語文教學，需要我們教師撥開層層迷霧，引領學生理性思考再前行。唯有這樣，學生在答題思索時，才能抓住一個正確、有力的抓手，不斷地向前攀登，而不是徘徊左右，無法前行。

3.該以怎樣的格局面對語文考試？

對“格局”一詞記憶猶新是在2017年高考后看到微信中有一句話：真正好的教育，真的不是只讀書，是父母的格局。這里借用“格局”一詞是思考學生該以怎樣的格局應對語文考試。顯而易見，中考考一碗水，但我們不能只備一碗水，應該備更多的水！這水從何來？僅從課本中、課堂中舀取是不夠的。

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的一百條建議》中的“教師的時間從哪里來”這條建議中告訴廣大教師：如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。那么，我們是否可以這樣告訴學生：如果你想在考試中如魚得水，不至于讓中考變成牽著你的鼻子走，那你就應該到思維的源泉處——大自然中去感受，到浩瀚的書海中去尋覓。作為師者的我們，當學生一頭扎進課本中，無法打開自己的格局時，我們應該看得更清晰、更遠一些，為他們打開一扇扇窗戶，讓學生抬起頭，行走時步伐更從容一些，步履更穩健一點！

雖然人們常說：一分耕耘一分收獲，一分付出一分收獲。但耕耘和付出也需要教師的引領，這樣才能讓付出與收獲相平衡。