以“移動學習”促地理教學

高中地理課程是高中唯一兼跨自然和人文領域同時又涉及技術和實踐領域的課程，一直存在著跨度大、外延廣與課堂時間短之間的矛盾。而且自然領域的內容往往比較抽象，學生理解困難；而社會領域緊密結合生產生活實際，學生又缺少經歷和體驗。這樣的矛盾長期存在，容易導致學生學習地理的興趣不斷下降，學習效果止步不前。而移動學習的在線化學習、碎片化學習、個性化學習和輕松化學習等特點是提高高中地理教學效益的有效手段。

1.通過移動學習，幫助學生解決教學難點，增強教學的靈活性。

微課程的開發和利用是實現移動學習的重要途徑。地理教學時，教師可以借助微課程“微”（內容少）、“小”（體積小）、“短”（學習時間短）、“活”（靈活性強）和“適”（適應性廣）的特點，開發相關的微課程，引導學生針對教學內容的重難點開展移動學習，一方面促進學生對知識點的理解，另一方面讓學生在學習上有更大的自主權。同時，微課程的開發和利用會促使教師不斷追求更加主動的學習環境，嘗試更加多樣化的呈現方式，也有利于教師的專業成長。

2.借助移動手段，豐富學生學習資源，實現教學的直觀性。

隨著網絡的發展，移動設備的普及，不少地理教師一直在進行著傳統地理教學資源的電子化改造，使之能夠入機、上網、在線。如通過掃描等手段將圖片電子化，通過OCR等技術使文字可以編輯，通過3DMAX等軟件實現地理模型的電子化，通過GIS等技術實現地圖的電子化等。另一方面，網絡地理課程資源也非常豐富。除了上述傳統地理課程資源電子化并網絡共享以外，隨著網絡辦公技術的不斷優化，網絡備課、網絡上課、網絡批改作業和試卷等，極大地豐富了教案、課件、試題等網絡地理課程資源。而微課程的異軍突起，又催生了一大批微課程資源。如常州一中的“一中微課堂”網站（http：//v.czyz.com.cn/）發布了大量的地理微課程資源。這些資源都可以運用于教學中，用移動手段將地理知識直觀呈現，便于學生理解和掌握。

3.利用移動學習，拓展學生學習時空，提高學習的積極性。

作為一種新的學習方式，移動學習的碎片化特征可以彌補傳統學習的不足。一方面教師可以引導學生充分利用各種碎片化時間進行移動學習，比如等候公交車的幾分鐘時間就可以完成某一個微課的學習；另一方面移動學習幾乎不受空間的限制，無論在哪里都可以學習某一個或幾個微課。當然，移動學習畢竟是新的學習方式，受手機聊天、娛樂和游戲的誘惑，學生的注意力容易分散。因此，教師可以通過幫助學生制定學習小計劃，促進目標學習；讓學生組成學習小團隊，加強合作學習等來強化學生的自我控制力。