讓學習“真的”發生
——論“新生態學?！钡慕虒W定位

■江蘇省興化市教研室 張正耀

相對于以教師講授為主的一般意義上的教學，“新生態學?！苯虒W更加強調學生的學習，這不只是教學方式的不同，而是“教”與“學”主體間關系的巨大改變。當然，傳統教學中也有學生的“學”，但那只是為了“驗證”教師“講授”的正確，捍衛和強化教師的權威，所折射的是師生關系的不平等。

“新生態學?！钡慕虒W定位可以歸結為這樣幾個方面：“教學”是教師“教”學生自然、自由和自在的學習，在平等的氛圍中才可能發生；“教學”是教師啟發、引導學生開展學習，教師巧妙指引、相機點撥、及時幫助，學生才能深入地學習；“教學”中學生是學習的主體，學生的自我學習需要通過不斷的閱讀、分析、比較、矯正、豐富、提升，才能形成屬于自己的認識，擁有自我的學習體驗。所以，“新生態學校”的教學特別強調學生的思想認識、情緒傾向、行為動作都能夠聚焦到學習狀態中，讓學習“真的”在他們身上發生。

一般而言，課堂學習是圍繞具體學習文本或信息而進行的，故而真正的學習應與文本、信息有密切的關聯，能夠依據并緊扣文本、信息而展開，既不能“打擦邊球”，更不能含糊其辭、似是而非、旁逸斜出，否則思維方向就會發生偏移，學習效果就要大打折扣。學習過程與所學習文本、信息的緊密關聯，和圍繞深入、多元理解文本信息以及擁有個性化解讀而進行的轉換、拓展、探究、延伸等并不沖突；其強調的乃是文本、信息學習意義與價值的充分體現，是對文本、信息的尊重，而不是另起爐灶，從頭再來，更不是隨意發揮。

課堂上的任何一次活動，都應有學生的積極主動參與，要引導和啟發學生進行深入閱讀和思考。這種參與絕不是裝模作樣，而是要充分調動所有學生的積極性與主動性。只有讓學生主動參與到對知識的認識、探索、發現和重構活動中，才會有學習的發生。這種主動參與，來自于寬松、平等的學習環境，來自于能夠激發學生參與學習的話題與任務，還來自于教師面向全體學生，調動、啟發、引導學生積極投入的自覺性。當然，有了參與，只能說明學習已經在發生，但“發生得怎么樣”，還要看他們實際參與得怎么樣，還可以參與得怎么樣。

教學過程就是學習在 “不斷地發生著”，它是“教”與“學”相輔相成、相得益彰的過程，必須動靜結合、張弛有度。在某種意義上說，教師的“教”只是使學生的“學”能夠朝著正確的學習目標邁進的某種憑借、輔助、支持，而不是學習的全部；“教得好”只是“學得好”的某種條件，“學得好”才是課堂教學的真正目的。它需要教師引導學生深入閱讀，讓學生自己去沉潛與思考、揣摩與品味、感受與體驗、探究與嘗試。

能夠發生的學習是有實際內容的，它可以在師生之間、生生之間、個體與自我之間有話可說、有事可做、有景可描、有情可抒，圍繞學習重點，依據學習需要，開展有效學習活動。學習一旦平均使用力量、面面俱到，就不能彰顯重點，聚焦難點。學習成效，來自于思考的力度，只有不斷變換學習思維，才可以使學習更有效果。它絕不是“小貨郎賣東西——走到哪響到哪”，應該有學習的 “主問題”，圍繞“主問題”開展有階段、有層次的閱讀與思考，實踐與探究。為了使對“主問題”的研討得以順利進行，還必須有一些 “輔助性問題”“鋪墊性問題”“階梯性問題”來支撐，使課堂學習能夠達到曲折性和前進性、回復性和上升性的統一。

發生著的學習不是對事物、現實、感性等“只是從客體的或直觀的形式去理解”，而應該是“把它們當作人的感性活動，當作實踐去理解”（馬克思《關于費爾巴哈的提綱》）。所有的學習內容要讓學生自己去具體感受、深入思考，而不是把一些“現成”的認識或結論直接傳授給學生——那樣的話，學生所獲取的就不是自己閱讀與注意的內容，更不是把自己的情感模式與知識結構相結合的結果。

學習有無發生的主要標志之一是思維的有效展開。一切學習活動只能起到啟發、促進思維形成與發展甚至提升的作用，而不能造成對思維的阻抑、堵塞和誤導。那些表面熱鬧，實則沒有思維含量，缺少思考與探究行為發生的學習，只不過建立在認知與能力的“沙灘”上，稍有風浪，便會消失得無影無蹤。我們要想方設法讓學生的思維進入“深水區”，有一定深度的學習，才會有一定的思維含量，才能引領和激發學生積極主動地去閱讀、思考、探究，也才能避免思維的膚淺。要讓學生的思維活躍起來，讓思維過程得到完全呈現，在深入而有價值的思考與探求中獲取知識，提升能力，享受學習的快樂。

有深度的學習一定是具有個性化特征的學習，它可以幫助學生個體達成學習目標。它意味著學習個體需要一對一的學習體驗，也能夠參加團隊學習活動，從而使學習的成就最大化。有深度的學習，也是基于能力的學習，學生們掌握、運用或創造知識的水平，對進一步學習有直接的影響。

能夠發生的學習還總會 “常中見新”“新中有奇”，能夠使人眼前一亮，促使學習順暢進行，直到留下難忘印象。千篇一律、老調重彈，是“發生”的天敵。

讓學習“真的”發生，要求我們對“怎么開展學習”“怎樣的學習有效”“怎樣的學習最受學生歡迎”等問題開展研究。內容新鮮、形式活潑的學習，可以使學習變得輕松愉快、充滿靈性與挑戰，使課堂學習永葆生機與活力。