“三一三”組塊教學(xué)的實(shí)施原則

理想課堂應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生生命成長的課堂，在課堂這一場域中，學(xué)生通過教師引導(dǎo)、相互啟發(fā)、獨(dú)立鉆研等方式，獲得了知識、形成了能力、勃發(fā)了情感、生成了智慧、豐盈了精神、升華了人格。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長，我校基于實(shí)踐探索提出了“三一三”組塊教學(xué)模型。該模型在我校中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中全面推開，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，“三一三”組塊教學(xué)模型在實(shí)施時(shí)要遵循一定的原則，才能取得最佳效果。

一、“三A”的開發(fā)要尋求適切

“三A”指教學(xué)資源。教學(xué)的第一類資源其實(shí)是學(xué)生，課堂上每一個(gè)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、聰明才智、學(xué)習(xí)風(fēng)格等是課堂教學(xué)最好的資源。第二類教學(xué)資源是教師自己，教師的學(xué)識眼界、人格修養(yǎng)、言行舉止、風(fēng)度氣質(zhì)等都是滋潤學(xué)生生長的陽光雨露，是無形的教學(xué)資源。此外，家庭、校園、社會、網(wǎng)絡(luò)等都有豐富的資源，關(guān)鍵在于細(xì)心觀察、用心感受、有心積累。但“三A”并不是越多越好，關(guān)鍵在于甄別和優(yōu)化，其原則是：從材料的性質(zhì)看，以形象鮮明、接近原生態(tài)為好；從材料與學(xué)生的關(guān)系看，是用好已有的，開發(fā)沒有的，選擇最近發(fā)展區(qū)的。換言之“，三A”的開發(fā)要尋求學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度、時(shí)空開放度、資源友好度的適切。

1.學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度要適切。課堂中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在著客觀差異，絕大多數(shù)教科書編寫時(shí)是漠視這種差異的，將知識以相同的面目呈現(xiàn)給所有學(xué)生。因此，有些教材內(nèi)容對于優(yōu)秀的學(xué)生而言過于簡單，他們品嘗不到學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的快樂，而對于暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生來說又過難，只有對于中等學(xué)生才具有“跳一跳，摘桃子”的效果。在教學(xué)中，教師要善于提出值得各層次學(xué)生“沖刺和挑戰(zhàn)的任務(wù)”，這有梯度的任務(wù)既要教師在課前準(zhǔn)備，更要在課堂中不斷地調(diào)整和生成。例如，我校物理教師王正虎在執(zhí)教“電功電熱”試卷講評課時(shí)，借助于學(xué)生錯(cuò)題這一資源，讓所有學(xué)生“會讀題”“會審題”“會細(xì)化關(guān)鍵點(diǎn)”；讓中等層次的學(xué)生研究“哪里錯(cuò)”“為何錯(cuò)”，再做到“糾正錯(cuò)”；對幾乎無錯(cuò)的優(yōu)秀學(xué)生提出更高要求：一題多解、總結(jié)方法、嘗試出題。

2.時(shí)空開放度要適切。追求生長的課堂時(shí)空應(yīng)該向四面八方敞開。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該開放有度，讓學(xué)生在更好的課堂環(huán)境中，以更好的狀態(tài)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在知識、能力、情感等方面有更多的收獲，最終帶著問題走出課堂，滿懷探究的欲望，獲得對美的感悟，提升對美的鑒賞能力。例如，我校韋葉標(biāo)老師獲得江蘇省語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎?wù)n例《秋天》是這樣設(shè)計(jì)的：課堂首先向?qū)W生的生活敞開，“聊秋天圖景”，隨后的精讀又“聊徐志摩的《私語》及戴望舒的《秋天的夢》詩作”，結(jié)合生活體驗(yàn)“品關(guān)鍵詞句”，最后呈現(xiàn)韋老師自己所寫的《秋天的夢——讀何其芳〈秋天〉》詩作，結(jié)課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)秋天，感受秋意，用詩歌形式書寫眼中或心中的秋天。

3.資源友好度要適切。學(xué)生在課堂上的生命成長，得益于課堂中提供的多種學(xué)習(xí)資源。這些資源既可以是教師課前開發(fā)、課上呈現(xiàn)的，也可以是學(xué)生在教師指導(dǎo)下精心準(zhǔn)備的，甚至是課堂中即時(shí)生成的。課程資源的豐富多樣、友善合理能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、情感、智慧、精神、人格等方面生長。例如，我校政治教師徐進(jìn)執(zhí)教“隱私和隱私權(quán)”時(shí)，從學(xué)生最為熟悉的QQ空間權(quán)限的設(shè)置導(dǎo)入，隨后在課堂上通過視頻、圖片、漫畫等多種資源，引導(dǎo)學(xué)生在探究中認(rèn)識隱私和隱私權(quán)，并且援引學(xué)生生活中大量有關(guān)隱私的兩難情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、“三B”的設(shè)計(jì)要追求多元

“三B”定位為學(xué)生的實(shí)踐活動，應(yīng)力求創(chuàng)新。創(chuàng)新是相對學(xué)生而言，有些需要解決的問題，對教師來說可能是常識，對學(xué)生而言卻充滿著新鮮感。實(shí)踐活動目的性要強(qiáng)，要圍繞“一”展開，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、能力、情感的生長。活動形式要多樣化，可以是陳述問題，可以是推導(dǎo)一個(gè)公式，可以是設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以是仿寫、辯論、講一個(gè)故事等等，活動要具有開放性，既有預(yù)設(shè)，又有生成，這需要教師的教學(xué)機(jī)智做支撐。

1.“三B”的設(shè)計(jì)應(yīng)該促成課堂中學(xué)生較高的參與。追求生長的課堂應(yīng)該是全體學(xué)生的全面參與、全程參與及有效參與。學(xué)生發(fā)言與活動的時(shí)間不能少于整堂課的二分之一。在研究的過程中，我們用“問卷調(diào)查”和“課堂觀察”來監(jiān)測學(xué)生的參與度。例如，我們設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為這節(jié)課上執(zhí)教老師是否面向全體同學(xué)”“老師對你的關(guān)注情況”等調(diào)查問題，借助“問卷星”來了解學(xué)生課堂參與情況。觀課時(shí)，教師分工合作完成發(fā)言面、互動時(shí)段與頻次、某些學(xué)生學(xué)習(xí)行為狀況等方面的觀察與記錄。通過評估，改善教學(xué)，提升學(xué)生課堂的參與度。

2.“三B”的設(shè)計(jì)應(yīng)該促成課堂中學(xué)生身心愉悅。吉爾·哈德菲爾德（Jill Hadfield）在《課堂活力》一書中說：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”前者無疑是愉悅度高的表現(xiàn)，也是課堂生長成功的基礎(chǔ)。“三B”的設(shè)計(jì)和生成不可忽視這一點(diǎn)。我們也設(shè)計(jì)了諸如“你對這節(jié)課滿意嗎”“課上你感到愉悅嗎”“你收到老師或同學(xué)的點(diǎn)贊了嗎”等問題了解學(xué)生身心愉悅度，從而引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)活動和應(yīng)對生成時(shí)盡可能關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

3.“三B”的設(shè)計(jì)應(yīng)該促成課堂中學(xué)生活動自由。例如，學(xué)生可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式方法等。我校歷史教師王琰執(zhí)教“三國鼎立”時(shí)，設(shè)計(jì)了頗有創(chuàng)意的學(xué)生實(shí)踐活動——“趣講三國故事”、仿易中天開“三國微講壇”、繪制“三國鼎立”形勢圖、進(jìn)行“三國最重要的人物”小辯論、穿越三國寫“作戰(zhàn)方略”等，學(xué)生樂此不疲。

此外，無論是“三A”還是“三 B”，在開發(fā)或設(shè)計(jì)時(shí)，要有利于不同學(xué)生的知識建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。建構(gòu)時(shí)要盡量把握事物的本質(zhì)及與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系。

“三一三”組塊教學(xué)模型是實(shí)現(xiàn)“生長”的途徑之一，是促進(jìn)兒童生長的一種“道”。“生長”是理念，“三一三”組塊教學(xué)模型是該理念下的行為方式。