一場樸素的教學變革

樸素是什么？樸素是不喧嘩、不夸張、不繁雜、不浮華，它是將所有不必要的包裝與雕飾都去除后的本真與自然。樸素的東西無法第一時間奪人眼球，也很難集萬千寵愛于一身，但卻可以在歲月的磨礪中漸顯光華，因為只有樸素才能保護最寶貴的靈魂始終如一。

那么，育英二外的教學變革為何是樸素的呢？首先在于其深刻性。可以說，“三一三”的提法是對教與學的本質在終極意義上的思考，既關聯了知識習得的基本規律與特征，又指向了兒童在能力形成、情感勃發、智慧生成、精神豐盈和人格升華上的全面生長，頗富哲學意涵。雖然他們從一開始并沒有清晰地察覺到“三一三”與“生長”之間的關系，但二者的相遇卻是必然的。而事實上，后來他們對于“三一三”就是表征“生長”的一種方式，一種屬于育英二外的方式，也顯得越來越自信。

其次在于其漸進性。育英二外的教學變革是理性的，他們沒有把“三一三”組塊教學當作不可褻瀆的信仰來膜拜，而是當作一項有待驗證、有待反思、有待發展的研究逐步推開。他們充分考慮到了小學與初中學段以及不同學科之間的差異，從物理學科開始，摸著石頭過河，檢測模式的適應性，并有針對性地提出了若干個半結構以及小結構的變式，從而有序地推廣到其他學科。不慌不忙的推進方式讓更多的教師開始適應、調整、形成認同，并主動轉變，這也成為保障變革成功的重要原因。

第三在于其沉潛性。育英二外的教學變革是靜悄悄的，沒有嘩眾取寵，沒有大張旗鼓，而是始終扎根于課堂中，通過艱苦卓絕的努力找尋生長課堂的突破。他們不僅關注教什么，怎么教，學什么，怎么學，同時還轉向所有表象的背后去思考教與學的元問題，即為什么這樣教與學。這種思維方式與行為方式彰顯了育英二外質樸的品格與風貌，也決定了這場變革并非急于一時，而是志在長遠。

第四在于其平衡性。“三一三”組塊教學模式的建構是在實踐中生長出來的，是完全遵循實踐邏輯的一種校本創造，但他們并沒有忽視對頂層理念的凝練，圍繞著“生長”這一關鍵詞，形成了五個維度的內涵特征，五者間相互關聯、層層遞進。更難能可貴的是，在具體的課堂操作中時時處處都能夠看到對這五維的觀照與展現，從而實現了頂層理念與落地實踐的平衡。與此同時，其他許多平衡也不同程度地存在著，如教師角色與學生角色、歸納與演繹、認知與應用、顯性與隱性、定式與變式的平衡等。平衡伴隨著循環，以及在平衡被破壞后新平衡的建立，可稱之為動態平衡性，它使得育英二外的教學變革始終具有張力、富有活力、存有發展力。

育英二外的教學變革改變了很多東西，如變普遍的兒童為具體的兒童、變封閉的教室為敞開的時空、變講授式的教為活動式的學、變接受者為建構者、變大一統為有差別、變斷點為歷程、變零散為整體、變混沌為可知……而無論怎么變，育英二外都守住了最樸素的初心，那就是“人是目的，學為中心”。而我“任性”地將育英二外的探索定性為一場樸素的教學變革，最主要的原因便在于此。