知深行暢“三度”有味

江蘇語文界名家輩出，名師眾多。僅以中學語文界而言，長者如周宗俊、朱泳燚、洪宗禮，年富力強者如黃厚江、曹勇軍，以及我頗為欣賞的“蘇語五人行”團隊。在這些名師中，劉祥老師以“三度語文”名世。劉祥老師不是一個隨便貼標簽的人，而是在自覺的理論學習與豐富的實踐探索之間不斷進行雙向反復的基礎上提出具有實質內容的教學主張的研究型、學者型教師。

一、知深：語文教育規律的深透理解

劉祥老師的“三度語文”主張“丈量語文的寬度，營造課堂的溫度，拓展語文的深度”，并提出了“五走進”的課堂結構范式——走進文本、走進作者、走進生活、走進文化、走進心靈。這里的寬度、溫度、深度與“五走進”都是建立在對語文教育基本規律的深透理解的基礎上的。

這表現在對學生地位的明確確認、對課程任務的準確把握、對教學方法的精心調遣，這幾個方面都是走在語文教學正道上的。下面重點談談劉祥老師對學生地位的確認。

劉祥老師“始終把學生的成長需要放在教學的第一位”，并通過文本解讀、作者意圖的體認、文本與生活的關聯、文化元素的挖掘、情感共振等途徑切切實實地落到實處。對此，劉祥老師具有比別人更深刻的把握，如文本解讀。劉祥老師明確提出：“教師對文本的解讀，需服務于學生的理解力和接受力。不能用教師的深度，取代學生的深度。”這樣的清醒認識，對一些“新生代名師”是一種十分必要的提醒。有的名師盲目求新，刻意求深，肆意過度解讀文本，如將《背影》主題解讀為“生命意識”，將《愚公移山》中愚公的形象解讀為陰險狡詐的陰謀家，將《竇娥冤》中滿腹冤屈的竇娥解讀為報復社會的心理陰暗者。且不說，這樣的解讀結論是否有實質新意，是否真正深刻，單把這樣的結論生吞活剝地兜售給學生，就是對學生的極不尊重。

劉祥老師對學生地位的確認不是抽象的，而是具體的。比如在學生“自主閱讀，整體感知”環節，教師有明確的目標：第一，了解學生通過自主學習已經解決的問題；第二，了解學生在自主學習中形成的困惑，為課堂教學確定最貼近學情的教學內容。這兩個目標，就是對學情的實際把握，也為確定教學內容做好鋪墊，為“集中力量合作探究一兩個重點內容”做準備。這樣，真正把教學行為建立在學生已知的基礎上，并帶領學生向“最近發展區”的未知前進。

二、行暢：語文課堂教學的精彩呈現

劉祥老師長期扎根一線課堂，潛心學習理論，研究課堂教學規律。這種理論自覺的效應自然體現在其課堂教學中。他的語文課不像有些不講邏輯的語文課那樣患有“腸梗阻”，而是十分暢通——環節與環節之間聯系緊密，層層鋪墊，針腳細密。他的《裝在套子里的人》有這樣五個主問題：（1）別里科夫的“套子”到底是什么？（2）寫別里科夫的戀愛與他的“套子”有什么關系？（3）別里科夫把什么人裝在了套子里？（4）人們為什么會被別里科夫裝在套子里？（5）作者寫這篇小說到底想告訴我們什么？

這五個主問題分別從文本基本內容、情節設置、人物形象、主題思想四個方面引導學生“在文本中走幾個來回”。而這四個方面之間的邏輯關系也十分清晰。理解基本內容是基礎、前提，在此基礎上理解作者情節設置的精巧之處，通過情節分析人物形象，通過人物形象分析理解小說主題思想。整堂課精彩紛呈，充分體現了劉祥老師的“三度”追求。

三、味醇：學者語文追求的生動演繹

教師專業發展的方向是成為學者型教師。學者型教師，不同于一般教師的地方是矢志追求學術真理，上下求索學術境界，不停地學習、不停地思考、不停地把思考所得再返回到實踐中。

學者型教師所上語文課可稱為“學者語文”。劉祥老師的語文課就是學者語文，并且味道醇厚。首先是學者味。劉祥老師有強烈的自覺的學術追求，出版專著9部，發表論文800余篇，到全國16個省市作講座、上示范課100余場，主持或作為核心成員參與國家級、省級課題5個。更重要的是，劉祥老師對語文教育基本規律的把握十分準確，對文本解讀規律的把握十分到位。這正是學識豐富、深刻的具體表現。其次是語文味。劉祥老師是語文特級教師，上的是語文課。他的語文課語文味十分醇厚，緊緊抓住文本語言文字，帶領學生在文本中幾進幾出，生動演繹著學者語文的高追求。