基于ADDIE模式的校史校情教育微課程的開發與應用
——以天津職業技術師范大學為例

劉新鈺，吳海霞，陳 婕

高校校史是真實記錄學校發展歷程的重要載體，是學校辦學理念、辦學思路和精神文化的重要體現。校史校情教育是大學新生步入學校后的第一堂課，是大學文化精神傳承的重要手段。當今，對于生活在網絡時代的“95后”大學新生，傳統的“灌輸式”“講授式”校史校情教育使學生覺得枯燥乏味，認為學校歷史與自己關系遙遠，只能被動無奈地接受，這在一定程度上降低了校史校情教育的質量和效果。隨著信息技術的發展，教育信息化在教育改革中的表現十分突出，推動整個教育改革的快速發展，在當前教育中占據著重要的地位，是教育現代化發展的必然趨勢。教育信息化內容廣泛，其根本目的在于利用現代化的技術手段改善教學活動。因此，天津職業技術師范大學結合當前大學新生的學習特征，創新校史校情教育課程教學模式，基于ADDIE模型開發了校史校情教育微課程，豐富了大學新生校史校情教育途徑，激發了大學新生愛校榮校熱情，增強了大學新生主人翁意識。

一、基于ADDIE模式的校史校情教育微課程設計

ADDIE模式是一套系統開發模型，包括Analysis(分析)、Design(設計)、Develop(開發)、Implement(實施)、Evaluate(評價)五個開發環節。[1]首先通過對大學新生的校史校情教育微課程的需求分析，掌握新生的移動學習現狀、校史校情教育學習情況等；其次通過學習者特征分析、學習策略設計、學習評價設計等，進行微課程的教學設計；最后通過設計微課程腳本等，為后期微課程開發奠定基礎。

(一)校史校情教育微課程需求分析

本研究以天津職業技術師范大學電子信息工程、通信工程、應用電子技術教育、微電子科學與工程、電子科學與技術、光電信息科學與工程共5個專業的547名2017級新生為調查對象，分析了新生移動學習現狀、校史校情教育學習情況，深入了解新生對校史校情教育微課程的現實需求。調查所獲信息利用SPSS21.0統計軟件分析處理，通過計算科隆巴赫信度檢驗系數(Cronbach's Alpha)，測量調查問卷的內部一致性，通過KMO檢驗和球形Bartlett檢驗，分析各變量之間的相關性和差異性。調查結果顯示，問卷的信度檢驗系數為0.856，大于0.8，問卷信度可靠；問卷的KMO值為0.723，大于0.7，變量數據具有較高的信息重復性，問卷效度較高。

1.新生移動學習現狀

新生移動學習的情況在客觀上決定開發校史校情教育微課程的需求情況。問卷調查結果顯示，99.3%的新生擁有智能手機，98.7%的新生手機安裝微信軟件，54.5%的新生每天使用手機上網學習時間大概為1-3小時，41.1%的新生使用手機學習的時間一般在每天20：00-24：00。由此可見，在當前的數字化校園中，無論是移動學習終端和網絡環境，還是移動學習資源平臺等，都為開發和支持校史校情教育微課程在線學習提供了良好條件。[2]

2.校史校情教育情況

問卷調查結果顯示，77.0%的新生認為校史校情教育比較重要，82.4%的新生認為學習校史校情教育課程對了解學校整體情況比較有幫助，82.6%的新生對校史校情教育課程比較滿意，33.5%的新生認為校史校情教育課程的教學方式需要改善。由此可見，天津職業技術師范大學對新生的校史校情教育比較重視，得到了新生的認可；但是傳統的“講授法”課程教學形式使得新生學習興趣不濃，希望得到有效改善。

3.微課程開發需求

問卷調查結果顯示，新生對微課程并不是很了解，46.8%的新生對基于手機學習的微課程比較感興趣，并希望以圖文并茂、小視頻、小動畫形式展現校史校情教育微課程內容；35.5%的新生表示喜歡微信公眾平臺推送學習資源，尤其是圖文并茂、微視頻和文本資源。通過分析，77.3%的新生認為需要開發校史校情教育微課程，如果將微課程作為一門選修課，55.4%的新生表示愿意選修，35.7%的學生表示會根據情況而定，65.5%的新生認為校史校情教育微課程以視頻或動畫方式展現時3-15分鐘最合適。由此可見，新生從主觀方面認為需要開發校史校情教育微課程。

(二)校史校情教育微課程教學設計

校史校情教育微課程作為一門課程，具有課程的屬性，教學設計是必要的前提。

1.學習者特征分析

問卷調查結果顯示，如今的大學新生在生活上熱情高揚，卻自理能力不足；在學習上對專業不夠了解，學習方式還不適應；在心理上思想偏差較大，適應性不強；在社交上形式較為單一，交往存在一定困難；在規劃上時間安排不當，缺乏學業與職業規劃。因此，天津職業技術師范大學通過設立認知類學習目標和情感類學習目標，開發校史校情教育微課程，幫助新生了解學校，適應學校，并將個人發展與學校發展融為一體，互贏共榮。

2.微課程內容與學習策略

校史校情教育微課程主要包括：學校校史、學校機構、辦學理念、辦學特色、學校文化、發展規劃等內容。學習策略主要采用先行組織者策略，基于問題的教學策略，情景化、案例化、故事化的教學策略，旨在從不同層次設計微課程，提高新生學習的效率與質量。[3]

3.微課程學習效果評價

校史校情教育微課程的學習主要依靠新生自學為主，學習效果評價主要采用教學測試成績對比分析與問卷調查相結合的方式，多方面評價新生校史校情教育微課程的學習狀態和質量。

(三)校史校情教育微課程腳本設計

校史校情教育微課程的腳本設計堅持完整性、微型化、交互性、便捷性和趣味性的原則，課程類型包括圖文類、動畫類、錄屏類、拍攝類等，旨在通過圖文并茂、動態視頻與靜態頁面相結合的形式，充分展現校史校情課程內容。

二、校史校情教育微課程的開發

(一)開發工具及環境

校史校情教育微課程的開發針對不同的內容，采用不同的微課制作方法。

操作系統為Windows 7旗艦版。硬件為多媒體電腦(64位電腦、內存4GB、硬盤500GB以上)，其他還有麥克風、攝像頭、便攜式攝像機。開發軟件有Macromedia Dreamweaver CS5 制作軟件，Adobe Photoshop CS5 圖像處理軟件，Mugeda HTML5 動畫制作軟件，“易點編輯器”圖文編輯軟件，Camtasia Studio 8.0 視頻錄制軟件，Premiere、After Effects 后期處理軟件。

(二)微課程開發過程

1.準備素材

準備素材主要包括文本素材、圖片素材等的收集。通過到學校檔案室收集學校歷史性文件、領導講話、會議紀要、活動照片等與辦學歷史相關的材料，并結合學校發展情況，整理學校辦學歷史素材。

2.制作課件

制作課件主要是依據教學過程設計課件，需要注意幾點：一是內容短小精悍、層次分明、邏輯合理；二是PPT的界面美觀大氣、富有藝術性，能夠激發新生的學習欲望；三是選取適宜的動畫效果，符合學生的視覺心理，使微課更具趣味性。

3.錄制微視頻

錄制微視頻主要使用軟件Camtasia Studio 8.0。錄制步驟如下:

(1)安裝Camtasia Studio 8.0，打開PowerPoint 2010軟件后，在工具欄打開加載項。

(2)單擊“錄制”按鈕，開始錄制微課程。首先，播放PPT并講解微課內容，到內容講解結束時，單擊“結束錄制”，存儲文件。

(3)在Camtasia Studio 8.0中打開文件，對微視頻進行編輯。第一步，將“微視頻”導入到“當前素材”；第二步，按照微課的腳本順序，把素材拖拽到時間軸；第三步，根據需要對素材進行裁剪；第四步，在兩段素材之間添加過渡效果；第五步，新建軌道，添加圖片或音樂做修飾。

(4)后期使用After Effects CS5制作片頭、片尾，輸出視頻，導入到Camtasia Studio 8.0中，合成片頭、教學過程、片尾，形成完整的教學微視頻。

(5)在確認微視頻內容無誤、特效恰當、解說和音樂等適宜后，單擊工具欄中的“生成與分享”，選擇“自定義設置”，選取.mp4視頻格式，選擇輸出路徑，輸出微視頻，保存微視頻。至此，整理制作過程中的素材，形成一節完整的微課。

三、校史校情教育微課程的應用

不論是以何種理論、何種路徑、何種技術開發的學習資源，最終都是要作用于學習者的學習上。因此，要想使學習資源產生更好的效果，必須將對學習者的關注作為學習資源開發的主要依據。因此，微課程的應用主要涉及應用模式、應用過程與效果評價。

(一)應用模式

針對當前大學新生的學習習慣和特點，設計微課程的應用模式如下：

1.設置課程計劃。學校根據新生入學時間，制定課程計劃，包括：學習課程安排、修學起止時間、考核評價時間、選修學分等。

2.推廣學習。新生校史校情教育微課程的推廣始于收到錄取通知書時，學校將校史校情教育的網址、微信公眾號推薦給新生，新生關注公眾號或網站后，課程開發者將微課程資源通過微信平臺定期推送給新生；新生在規定時間范圍內，自行安排課程學習。

3.評價檢測。通過學分制鼓勵新生學習校史校情教育微課程，新生學完一定的課程內容，并通過最后的考核評價獲取成績，并計入課外學分。

(二)應用過程

1.微課程開發者應用過程。包括前期開發、應用推廣、后期維護三個環節。[4]在前期開發環節，開發者進行課程設計，具體開發微課程。在應用推廣環節，開發者通過學校的新生校史校情教育官網和微信公眾平臺定期給新生推送微課程、學習進度與學習檢測等。在后期維護環節，開發者根據新生的學習反饋，及時完善課程內容。

2.新生學習過程。學習時間為新生入學第一學期，包括關注新生校史校情教育官網或者微信公眾號、認知校史校情教育的重要性、深入學習微課程、學習質量評估檢測和在線交流評價五個階段，形成“學前有引導、學中有指導、學后有評價”的教學過程，達到教育教學目標。

(三)效果評價

新生學習效果主要通過教學測試成績對比分析與問卷調查兩個方面進行評價。本研究選擇天津職業技術師范大學通信工程專業2017級2個班中的部分新生進行了教學測試和問卷調查，具體情況如下：

1.成績對比分析結果。本研究選取通信工程1701班的30名新生作為實驗組，選取通信工程1702班的30名新生作為對照組。通信工程1701班的新生通過微信公眾平臺學習校史校情教育課程，而通信工程1702班的30名新生通過傳統的教師課堂講授法學習校史校情教育課程；新生學習課程后，對其學習效果進行測驗，結果顯示，發現通過微信公眾平臺學習校史校情教育課程的通信工程1701班新生成績相對較高，取得了較好的學習效果。

2.問卷調查結果。為了進一步完善微課程資源，本研究設計了校史校情教育微課程學習效果調查問卷，調查結果顯示，87.6%的新生認為該課程對適應大學生活有較大的幫助，12.4%的新生認為沒有幫助或者幫助不大；從微課程整體設計情況看，80.6%的新生認為微視頻整體效果較好，15.6%的新生認為微視頻的動畫效果和界面需要進一步完善，3.8%的新生希望進一步豐富微課程內容；88.6%的新生喜歡基于手機微信公眾平臺學習微課程，11.4%的新生喜歡基于計算機網絡學習微課程。

綜上所述，天津職業技術師范大學新生校史校情教育微課程采用ADDIE模型設計教育教學過程較為合理，適合當前大學新生的學習特征，滿足了新生在智慧校園中移動學習的現實需要，創新了校史校情教育課程教學模式，豐富了新生校史校情教育途徑，取得了較好的教學效果。