以課程改革推進學校變革

江蘇華杰教育集團辦適合學生成長的高質量教育，促進學生全面而有個性的發展，推進了學校變革。

一所學校教育質量的高低，很大程度上取決于課程改革。因此，華杰教育集團對學校課程進行了整合。第一階段，夯實基礎性課程，讓學生在教改中茁壯成長。通過基礎性課程實施，順應生命發展的規律，為學生生命的發展奠基；通過落實拓展性課程，創設課程選擇空間，拓展生命的長寬高，促進學生個性發展，讓學生享受更優質的教育；抓實浸潤性課程，對學生進行中華民族優秀傳統文化教育，實施文化浸潤，促進學生智慧生命和精神生命的發展。第二階段，對華杰教育集團九年一貫制課程進行了頂層設計，并且聯合蘇北民辦學校，形成了課程改革實驗聯盟，啟動“九年一貫制學生核心素養培育課程創生設計與實施”項目。這一階段體現出生本性，立足于學生的需求，適用并促進每一名學生全面而又富有個性的發展；體現出文化性，課程開發鮮明地體現學校“志勤”文化，對學生進行“勵志”“立志”“勤奮”“勤勉”教育；體現出體系性，關注課程目標的確立、課程內容的篩選、課程模式的建構、課程管理的組織、課程評價的制定，形成了滿足學生個性化發展的高質量課程體系；體現出合作性，華杰教育集團認真研究蘇北十所聯盟校的區域文化、生源基礎、師資隊伍、教育現狀和發展愿景，加強聯系合作，共同創新發展，求得質量普遍提升。這第二階段是第一階段的課程升華，充分顯示出華杰教育集團在課程方面的建構能力和創新能力。

有了課程的頂層設計，如何提高課程實施質量？課堂轉型是關鍵，因為課堂轉型是實現課程目標的必由之路。在課堂轉型上，華杰教育集團首先抓教師教學理念的轉變，通過實施“1234工程”（一考兩課三寫四建），即抓考評，抓賽課，抓寫作和搭建四個階梯狀平臺，把教學理念的轉變落到實處。其次是建構“三環·五模·六度”課堂教學模式。它需要教師創設適合學生發展水平的真實問題情境，需要教師預設適合的學習任務，需要教師在教學過程中有方向、有方法、有遷移、有創新，體現教學智慧。筆者曾多次到華杰實驗學校聽課，正如柏校長所描繪的，“教室里人聲鼎沸，學生或站或坐，或讀或寫，有的在激烈爭辯，有的在黑板上書寫講解”，是一個真實的教學情境，充分展示出華杰實驗學校課堂上的生命活力。

我認為，華杰教育集團課程改革和課堂改革的一系列舉措，是充分考慮了三個背景：考慮到了互聯網引發的科技革命的背景，在課程設計的張力中融進了新時代的科技研究成果；考慮到了中國學生發展核心素養的實施背景，打通了學科之間的壁壘，聚焦于體驗、思維、自主、合作、探究、創新等關鍵詞；考慮到了立德樹人的時代要求，在課程設置中重視課程育人，重視社會主義核心價值觀的培育和引導。他們的經驗值得我們研究和借鑒。總之，課堂是課改之基，教師是課改之本，我希望華杰教育集團更加注重教師優先發展，不斷激發教師的內驅動力，保障課程改革的深入推進，希望華杰教育集團越辦越好。