向“會談完善式”作文講評課轉型

在日常的作文講評課中，教師將某些學生的有一定問題、需要通過修改進一步完善的作文稱為“病文”，師生整堂課圍繞所謂“病文”，發現“病癥”，查找“病因”，集體診斷開“藥方”，“治病”改文。這種現象可謂屢見不鮮。

這種作文講評的方式較為典型地體現了傳統教育理念中過分強調矯治功能，習慣從學生問題入手來開展教學指導工作的特點，筆者將其稱為“醫學治病式”作文講評課。每個學生都享有其價值和尊嚴，“醫學治病式”作文講評課是違背教學倫理的，師生關系成了解剖者與被解剖者的關系。從積極教育視域看，這樣的作文講評課非但不能激發學生寫作興趣，提高其寫作能力，反而會扼殺學生寫作的興趣與寫作自信心。隨著“病文”一點點被解剖，學生的寫作興趣逐漸降低。相對于這種“醫學治病式”的作文講評方式，筆者認為應該遵循“積極教育”的理論，重新構建作文講評課。

積極教育是在學生固有的積極能力和積極品質的基礎上，以發展學生的樂觀能力為核心，來培養學生在個體層面和集體層面的積極品質，使其形成積極的人格特質。它突破了傳統教育的狹隘，把注意力從“解決問題”轉移到“培養積極優勢”上，使教育變得更平衡。積極教育強調教育不能僅僅把自己的注意力集中在個體的各種壓力源或潛在的一些消極結果分析上，而是要把重點放在各心理階段的積極資源上。積極教育為教學提供了一個新視域，引導我們遵循積極心理學的原理進行教學。基于此，在作文講評時，筆者認為我們可以用師生會談、生生對話的方式來對有問題的文章進行修改完善，即“會談完善式”。

一、為學生營造民主、平等的課堂氛圍

會談各方應該在民主、平等的課堂氛圍中展開對話和交流。面對例文，師生、生生之間應該平等對話，甚至可以爭鳴。

會談中師生的關系是德國思想家馬丁·布伯所說的“我-你”的關系，是一種親密無間、相互對等、彼此信賴、開放自在的關系。教師不再把握話語霸權，定奪文章優劣。相反，拿出來供集體評改的例文的寫作者擁有充分的話語權，可以首先就自己的寫作思路和意圖進行充分的陳述，其他同學也可以各抒己見。孫紹振教授曾指出：“當前教師文本解讀能力的弱化，貶損了中學語文教育應有的含金量。”不可否認，部分教師缺乏文本分析能力，在其“病文”視野里，有許多被冤枉了的佳作，所以更要開展會談，真誠聽取學生的意見，擇善而從。

會談可以采用“頭腦風暴”的方式，而“頭腦風暴”的原則之一就是自由思考，無拘無束，暢所欲言。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“泄露一個可以由學生自己發現的秘密，那是‘壞’的教學方法，甚至是罪惡。”而平等的談話，是讓學生自己發現寫作“秘密”的有效途徑。從積極教育的理念出發，在會談中，教師應懷著欣賞與激勵，從肯定學生的作文出發，多發現學生作文中的亮點，盡可能多地對學生進行鼓勵。

二、倡導學生規范寫作與自由寫作相結合

會談各方要朝著對方走去，教師要指導學生將規范寫作與自由寫作進行有機結合。

教師既要尊重學生寫作時的自由，又要引導學生自覺遵從規范寫作的要求。2007年4月8日美國《洛杉磯時報》發表米切爾·蘭茲伯格的《中美關注教育》一文，文章說：“在很多方面，中國與美國代表著國際教育的陰與陽。中國自上而下的教育體制高度強調結構嚴謹、紀律嚴明的學習方法，而美國的教育體制則強調高度自由，更加重視批判性思考和‘以學生為中心的’學習方法。可見，中美教育已經開始朝著對方走去，學習對方的優勢并進行自我調整。因此，探索既能適應中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式，是我們今天教育考察研究的重要內容。”以此類推，學生自己的寫作很大程度上是自由寫作，而考試作文則要求規范寫作，充滿指令性。那么，探索既能讓學生發揮自由寫作的靈性又能適應考試作文指令性寫作要求的寫作之道，是我們作文評講課的主要任務。自由寫作能抒發真實性情，如教師能藝術性地引導學生從自由開放走向適度規范，就能讓學生找到自己擅長的寫作技巧，并不斷強化優勢，甚至在某些方面達到“爐火純青”的地步。

三、引導學生歸納寫作要義

在“會談完善式”作文講評課中，教師要引導學生學會歸納寫作要義，并在應用中加以悟化，達到完善。

會談不等于教師不可以拿出自己的主意，不可以有自己鮮明的觀點，相反，教師要努力在作文評講上有所作為，要努力擁有正確而又創新的作文理解能力，要成為作文引導方面真正的高手和能人。教師要在師生、生生充分對話的基礎上，引導學生共同從一篇或幾篇例文習作中，充分運用歸納法，歸納出寫作的要義，更重要的是提供學生充分的應用機會，或當堂修改，或在課后的習作中有意識地反復運用，只有充分的寫作實踐，才能讓學生在應用中真正領悟如何寫作。因為，從知識分類的視野看，寫作知識不僅是事實性知識、方法性知識，更是價值性知識，最能體現語文學科價值和學習意義。從學習方式的角度看，價值性知識所需要的學習方式是悟中學，即學生需要在做中學的基礎上，經由體驗、反思、比較、權衡、取舍、相互激發、借鑒、建構等體悟過程，指向某種個人價值和社會價值的創造，形成個人和社會的行為準則和信仰系統。這時，才可以說一個人獲得了某種價值性知識。作為價值性知識的寫作技能，不能通過識記的方式掌握，只能在一次次的寫作實踐中加以運用、體悟，才能真正為學生所有。所以說，“會談完善式”作文講評課要在會談的基礎上，將歸納出來的寫作知識，在實際寫作中加以運用，才能真正實現完善的目的。

從“醫學治病式”到“會談完善式”的轉變，體現的不僅是對例文稱呼的變化，更是教師教育理念的更新。讓作文評講課中充滿教育者的關懷，在平等的氛圍中展開充分的會談，將規范寫作與自由寫作進行有機結合，并在運用中真正悟化，應是提升學生寫作能力的有效路徑，應成為寫作教學的基本策略。

［1］任俊.寫給教育者的積極心理學［M］.北京：中國輕工業出版社，2010.

［2］內爾·諾丁斯.學會關心——教育的另一種模式［M］.于天龍，譯.北京：教育科學出版社，2003.

［3］吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學［J］.全球教育展望，2013（06）.