高中英語課堂生成性資源的開發和利用*

一、引言

20世紀90年代以來，課程資源研究呈現出多元化趨勢，課程專家從多種角度研究課堂教學中的生成性資源問題。如葉瀾教授及她的研究團隊從師生學習共同體的角度，明確提出教學過程應該“生成新因素”［1］，并把“課堂動態生成”這一觀念做了明確完整的表述。也有學者從課程資源的角度來探討這一問題，如吳剛平教授提出的“素材性資源”［2］中包括了學生的知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等，這些素材性資源很大程度上是在課堂中“生成”的。再如朱志平教授在其著作《教學預設與生成關系論》中從心理學、社會學和系統科學的角度對“教學生成”［3］問題進行界定，并對其結構、功能、分類等作出較為完善的分析，書中對課堂教學預設與生成關系的問題，也作了系統地分析與思考。

一直以來，高中英語課堂教學存在著不足：教師過度注重于教師的教而忽視學生的學，以至于學生的學習潛能得不到最大發展而被延誤；教師的課堂教學中拘泥于預設而缺乏對課堂生成的思考，以至于課堂教學過程中出現的“生成性”教學資源得不到開發與利用而被浪費；教師在課堂教學過程中強調學習行為的一致性而缺乏個性，以至于學生缺乏學習熱情而產生厭學情緒。這些不足制約了學校英語教學質量。因此，高中英語生成性資源的開發和利用成為筆者的研究課題。

二、概念和特點

“生成性資源”是指在高中英語課堂教學過程中，立足于學生的學而產生的、能推動激發學生有效學習的各種信息和因素。具體而言，教師更關注學生在英語學習過程中所表現的狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法、思維方式、合作能力、發表的建議與觀點、提出的問題與爭議甚至錯誤的回答等等。這些在學生的學習過程中產生的生成性資源，是呈現在我們教學過程中意想不到的財富，等待著我們的開發和利用。

高中英語課堂教學中的生成性資源具有突發性、異質性、差錯性和時效性等特點。以下結合實例進行論述。

三、動態生成性資源的開發與利用策略

“課堂就是向求知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”［4］面對課堂教學如此多的不確定性，教師不要用各種預設的答案去“套”學生，而要有開放的心態，對學生的成長進行深層次的關注。

1.捕捉突發性資源，點石成金。

在英語課堂教學過程中，教師可創設富含著感情色彩的場景和氛圍，即“情境”。在情境中，教師應成為學生學習途中的啟發者、幫助者和引領者。當學生積極參與到教學活動中，他們靈活機動，思維敏捷，相互碰撞，突然間有意想不到的生成性資源產生。這時，需要教師審時度勢，抓住最佳的教育教學時機，采用恰當的策略，進一步開發與利用這些資源。

例如：筆者在教授《牛津高中英語》Module 6 Unit 3（簡稱M6U3，譯林版，體例下同）Grammar板塊的Unreal conditionals后，設計問題：If you travelled/should travel/were to travel by time machine，which dynasty or time period would you like to go back to and what would you do？ Why？學生暢所欲言，按照預設訓練著虛擬將來的if條件句。有一名男生站起來，將《大話西游》一句經典臺詞（“我愛你，如果非要在這份愛上加一個期限，我希望是一萬年。”）翻譯成：I love you.If I have to add this fall in love with a deadline，I hope it is ten thousand years.他聲情并茂的語氣令課堂頓時熱鬧起來，有學生立刻指出這名男生語氣的使用不符合要求。這名男生反駁道：《大話西游》男主角的情感是真實的，所以用陳述語氣。筆者靈機一動，問：如果是虛情假意，該如何翻譯呢？一名女生站起來翻譯為：I love you.If the love has to be set a time limit，I wish it would be ten thousand years.又有人站起來翻譯為：I love you.If the love should be set a time limit，it would be ten thousand years.學生們還有其他譯法。或許這些翻譯并不能很好地表達《大話西游》里的場景，但學生自己創設了一個很好的學習虛擬語氣的機會，一次一句多譯的機會，更有了一次將陳述語氣與虛擬語氣進行比較的機會，激發了他們學習英語的樂趣。

2.巧用異質性資源，順水推舟。

英語課堂學習的主體是充滿著活力的高中學生，他們有著不同的生活背景、英語知識儲備、理解認識能力等。他們在課堂上也有各不相同的學習狀態，表現出多姿多彩的個性。教師應尊重差異，體現為：尊重學生對材料的不同認識和解讀；尊重學生對學習理解的優先或落后；尊重學生在課堂對某一知識學習熱情的高低；等等。當這些差異相互碰撞，又會產生異質性的生成資源。對這些異質性生成資源，若恰當地加以開發與利用，可成為全體學生學習資源，從而使英語課堂呈現生機勃勃的景象。

例如：筆者在教授M1U3 Looking good；feeling good這一單元的Reading板塊時，首先與學生探討be dying to be thin的同義詞組。學生七嘴八舌地說出了好幾個詞組：be eager to do/be anxious to do/long to do/look forward to doing...突然一個女生站起來問：If I want to replace the title with“Eager to be thin”，do you agree with it？ Or which title is better？筆者意識到這是一個非常好的問題，當時給予肯定并讓學生學完課文后回答。回答這個問題不僅能加深學生對這個短語的認識，更能考查學生對教材文本內容的熟悉程度，還能促成學生更深層次的思考。剛開始學生的理解較為膚淺，但隨著學生對課文理解加深、相互討論的深入和思維的碰撞，他們逐漸理解：雖然dying to be thin和eager to be thin都能傳達Amy對瘦身的渴望，但文中Amy健康受損導致“快要死了”，即“dying”有一語雙關之妙。在此體會英語語言的修辭之美，可謂一舉多得。

3.妙用差錯性資源，化害為利。

生成性資源是出現在預設之外的資源，它并不完整有時甚至包含一些錯誤。但是，我們教師應讀懂學生的這些不足及錯誤：它不僅是學生英語知識儲備的真實表現，更是學生英語思維活動的重要體現，同時包含著學生學習英語的熱情。假如教師對這些生成性資源沒有敏銳的解讀和豐富的智慧，而是進行簡單的訂正或補充，這些資源無疑被浪費，可能喪失絕佳的促進學生再思考的機會，可能切斷學生學習英語的思維，扼殺學習興趣。只有教師懷著虔誠的心態，以智慧的眼光不斷地發現錯誤性資源的內在價值，并及時地加以開發與利用，創造性地組織英語課堂教學活動，才能幫助學生更好地成長。

例如：筆者在檢查學生練習時，發現在記憶“介詞but后接不定式時帶不帶to”這個知識點時，因為過于瑣碎，學生經常出錯。因而，筆者運用了一句短小精悍的口訣“前有do則后無to”，隨后給出兩個最簡單的例句：She could do nothing but cry.I have no choice but to accept the fact.這樣學生記牢了。

4.活用時效性資源，移花接木。

生成性資源是在學生課堂學習過程中產生的，其中有些能促進學生的有效學習和發展，而有些則與課堂教學目標和學習內容無關，不能促進學生發展，甚至對學習產生負遷移。即使它們看上去非常有趣，但我們教師一定要及時地轉移處理或延遲處理，甚至棄用。

例如：筆者在教授M6U2 Project板塊時，設計了一個討論題：Since happiness lies in the past or in the future，which one do you agree？學生依據著自己的經歷、體驗和理解表達著自己的觀點，課堂教學按照預設進行著。突然，一個男生站起來說：“Happiness lies in the present moment.他繼續表達：The past is impossible to change and the future is hard to predict.Only by living in the present moment can we create sweetmemoriesandembracethepromising future.教室瞬間響起熱烈的掌聲。筆者也佩服這個學生的獨特見解，于是順水推舟地問：Since we are conscious of the importance of capturing the present，can you provide some specific suggestionson how to live in the present？學生都思考起來。突然，一名男生不經意地冒出一句：To become a glutton（吃貨）.這個回答引起學生的哄堂大笑。很顯然，這個答案是學生的真實想法，但顯得太膚淺了。筆者并沒有就這個答案做出評價，而是順著他的回答追問：If you had much delicious food to eat，how would you deal with it？很明顯，這名男生因為上面的回答正有點尷尬，支支吾吾地沒有更好的回答。一名女生勇敢地站起來，表達了她的觀點：I would love to learn to share.You see.I’m glad to show love to the people who I love and care，so we can be in harmony with each other.教室里瞬間又響起了掌聲，同時，大家也打開了話匣子，你一句，我一句，積極表達著自己的見解。所以說，對學生在學習過程中出現的亮點、不足點甚至錯誤點，教師只要及時捕捉加以巧妙引用，一定會精彩紛呈，從而展現出學生積極向上的精神風貌。

四、結語

綜上，面對課堂上隨時出現的動態生成性資源，我們教師要關注學生能力、情感的發展，采用相應的策略，大膽處理，為學生英語的可持續性發展打下扎實的基礎。

［1］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［J］.教育研究，1997（09）.

［2］吳剛平.中小學課程資源開發和利用的若干問題探討［J］.全球教育展望，2009（03）.

［3］朱志平.教學預設與生成關系論［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［4］多爾.后現代課程觀［M］.王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2009.

［5］霍華德·加德納.智力的結構［M］.沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，1983.