高職應用型創新人才培養途徑研究

靳鶴琳

現階段人們越來越認識到創新能力的重要性，高職院校也將應用型創新人才培養當作一個非常重要的課題。對高職應用型人才培養途徑進行研究，目的是培養出越來越多的國家所需要的人才，促進高職教育的進一步發展。

一、高職應用型人才培養的重要性

(一)是現階段經濟發展提出的必然要求

新時期社會發展對人才產生新需求，加之國家經濟建設發展戰略不斷調整，制定了全面建設生態文明型社會發展戰略，我國已然邁入經濟建設新階段。企業需通過調整改制迎合社會發展新常態，加大集約型企業建設力度，使社會發展及經濟建設發展資源得以優化配置。同時基于現階段社會勞動組織形式、產業結構以及經濟結構都在不斷地調整，使企業對人才的需求隨之發生轉變，現代化職業崗位在不斷增多，對人才新知識、新能力的要求逐漸提高，之前比較傳統的職業崗位將會面對逐漸被淘汰的結局。與此同時新興的各種職業崗位也在朝著更加高技術、高智能以及綜合化的方向發展。現階段很多企業都存在著缺乏高級技工的現象，造成這種現象的一個非常重要的原因是，很多職業院校在課程安排、教學設備、培訓手段以及專業設置等方面缺乏一定的實用性以及針對性，因此也就導致很多高職院校培養出來的技術人員以及管理人員并不能符合企業實際工作提出的要求。因此高職院校一個非常重要的發展趨勢便是培養可以適應變革并且具有創新能力的應用型人才。

(二)是高職院校想要獲得穩定發展的一個必然選擇

高職院校作為向社會輸送優質人才的重要教育基地，承擔著為經濟發展以及社會發展提供高素質、高能力的應用型創新人才的艱巨任務，為國家培養應用型創新人才是高職院校不可推卸的責任。高職院校需秉持與時俱進的精神，積極轉變自身教育定位，用先進人才培育理念武裝自身教育體系，提升教育實踐綜合成效，推動高職院校教育穩定發展。其中，創新作為社會建設及企業發展動力源泉，是新時期社會各界對人才的新需求，為此高職院校需將其納入學生培育體系之中，用以提高教學質量，完善教育體系，提升高職院校教育有效性。另外，現階段高職院校在不斷地發展，開始注重內涵發展。然而內涵發展的重點便是不斷地提升資源建設水平，提升對外開放的效能，并且提升應用型創新人才培養質量，在這三者中最重要的就是提升人才培養的質量。高職學生的實踐能力以及創新精神的培養水平直接影響著高職院校是否可以獲得穩定的可持續發展。

(三)是提升人才綜合競爭力的關鍵

我國作為教育大國對教育事業發展尤為關注，并陸續出臺各項政策助力教育事業蓬勃發展。各類院校畢業生持續走高，社會對人才的需求趨于飽和狀態，怎樣在新時期人才上崗競爭如此激烈的環境中脫穎而出，成為高職院校人才培養的重點。為此高職院校應順應新課改的要求，以提升學生核心素養為教育目標，轉變固有的教育理念。其中，創新作為新時期人才所具備的核心素養之一，是提升高職院校學生綜合競爭力的關鍵，為此教師在教學實踐過程中，應注重培養學生的創新能力，為其靈活運用所學知識提供路徑，使學生以更好的姿態面對就業競爭，可提高高職院校就業率，使其得以吸納更多生源，為高職院校良性發展奠定基礎。

二、高職應用型創新人才培養途徑的建議

(一)重視教學改革以及課程改革

其一，建立以工作過程為導向的全新課程體系模式。伴隨新課改深入發展，教育模式與教學體系得以優化，為培育學生核心素養提供了路徑。教學改革成為助力教育事業良性發展的重要一環，是扭轉以往教育頹勢的有效手段。基于此，現階段在高職課程中一定要保證課程的選擇性以及開放性，必須進行和實踐緊密相連的課程建設，彌補以往教學過程中重理論、輕實踐的教育缺失，為培養創新型人才奠定基礎。除優化自身教育體系外，高職院校還需吸引各個地方企業參與到高職院校的課程建設中來，構建學校與企業教育連動的教學創新體系，為高職院校教育創新提供方向，使教學實踐始終與社會及企業發展對人才創新能力要求保持一致，助力高職院校教育事業良性發展。積極將企業的一些研究成果引入高職課堂教學中，通過增加具有研究性以及實驗性的課程來提高高職課程質量。同時在高職院校中可以推進工學交替以及彈性學制的教學方式，為具有創新能力的學生提供更多的自主學習以及自主發展的空間。

其二，對教學方法進行改進。受傳統教育理念影響，許多高職院校在教學實踐過程中，沿用填鴨式、滿堂灌等口傳心授教育方法，使學生無法積極主動展開自主學習，淪為課堂教學從屬地位。高職教學方法無法為培養學生創新實踐能力提供路徑，使培養學生創新能力教育目標淪為空談，影響教學實踐綜合成效，阻滯高職院校教育事業良性發展。基于此，高職院校應明晰自身教育缺失，在新課改教育創新思潮下，結合自身教育需求，轉變教育方法，在高職教學中盡量將集中授課時間縮減，更多地采用啟發式的教學方式，爭取將個性化學習、創新學習以及探索學習的時間留給學生，使學生可以在輕負擔的狀態下提升創新素質，同時提高教學活動以及課程活動的效能。在進行專業課程教學時，需要對課堂中的實踐環節進行科學設計，不斷地對教學法進行改進，從而使高職學生的知識應用能力得到提升。與此同時還需要教師將自己的理論知識和當地經濟的實際發展情況進行有效結合，這樣在提升教師理論知識的同時也提升了教師的專業技能。

其三，樹立新的高職教育理念。在以往高職院校教育實踐過程中，教師過于注重向學生傳授技能，以學生掌握相關專業應用技能為方向，展開高職院校教學實踐。教師在教學實踐過程中，并不關注學生是否真正能靈活應用技能及相關理論知識，使學生創新能力無法得到有效提升。基于此，高職院校在培育創新型人才時，需調整自身滯后的教育理念，在教學實踐過程中，關注學生學習成效，鼓勵學生善用創新能力解決學習過程中遇到的各類問題，并給予學生創新實踐的空間，為培養學生創新能力提供條件。同時在關注學生學習動態過程中，展開針對性教學，滿足學生個性化學習需求，引導學生自主參與到創新能力培育教學實踐中，提高創新型人才培育質量。

(二)重視教師團隊建設

其一，雙師的培養。“雙師型”教育團隊能有效提升高職院校師資力量，為優化課堂教學實踐氛圍、提升課堂教學質量奠定基礎。高職院校要培養出優秀的應用型創新人才，教師轉型是關鍵，因此高職院校需要既有理論知識也有實踐能力的雙師隊伍。高職院校要經常安排教師走出校園，深入到基層去開展各種產學研合作，高職院校也可以聘請企業優秀的工作人員來學校擔任兼職教師，用內外結合的方式培養應用型創新人才。學校還可與企業建立長久的教育創新人才培育合作關系，從企業吸納先進崗位型人才，與本校教師共同展開教學實踐，構建高效課堂。企業人才可依據理論展開實踐教學，教師可彌補企業人才理論欠缺的不足之處，實現二者教育互補，滿足學生創新能力與理論知識學習雙重需求，提升高職院校教育綜合質量，凸顯其創新型人才培育價值。

其二，對教師展開創新教育能力以及創新思維為主的培訓。在以往教學實踐過程中，教師僅關注教育內容落實情況，未從教育客觀需求分析自身教育不足，教育方法及教學理念相對滯后，創新型人才培育理念無法得到有效落實。為此高職院校需從自身教育發展實際需求著手，構建教師教育能力評價體系，依據評價結果展開多種形式的培訓工作，為提高教師教育能力奠定基礎。要求教師擴展視野，增強責任感，更新觀念，使高職教師的創新精神以及創新意識得到提升，從而更好地對學生展開創新教學。同時高職教師要去各類企業參加多種形式的培訓，以便更加真實地了解一些商業運作以及技術發展情況。

其三，對師資管理以及建設制度進行創新。傳統高職院校教師管理模式過于強硬，阻滯教師教育創新事業良性發展，無法點燃其教育創新實踐熱情，影響教師的成長。高職院校師資管理及建設制度滯后，已然成為影響高職院校創新型人才培育成效的重要內因之一，為此高職院校需要對激勵制度進行完善，結合教師個性化發展需求，為其教育創新實踐營建良好氛圍，使教師愿意展開教學探究，為迎合新時期人才培育新需求重樹教育目標。學校應建立充分體現創新為導向的獎懲制度以及工作評價，將教師的進修活動、教研活動和對學生進行創新素質教學所取得的成效當作教師晉升或者是加薪的重要依據，使高職院校教師的創新素質以及競爭意識都得到培養，促進高職教師的科學流動。同時還需要對院校中優秀的創新型教師進行表揚以及宣傳，鼓勵其他教師認真學習。[1]

(三)對高職學生的創新實踐能力進行培養

其一，對實踐訓練以及實驗教學進行強化。根據現階段高職院校的情況，首先需要對實驗教學內容進行改革，對實驗教學的大綱展開認真的修訂，適當提高實驗課的教學比例，建立合理且科學的實踐教學體系，對企業和社會進行有效的結合，積極引進各種教學改革，進行研究型、設計型、綜合性等一些有助于提升高職學生創新能力的實驗項目的開發，適當地減少演示性以及驗證性實驗的比例。[2]其次需要對實踐教學管理進行改進，對實驗室實行開放式的管理制度，每一個高職學生都可以根據自己的需要去實驗室學習、做畢業設計、實習設計等。另外還需要增加學生開展創新實踐的訓練力度，可以經常帶領學生去參加各種學術科技活動，使學生的創新精神得到培養。

其二，對校外實訓基地進行建設。高職院校要想有效地提高自己的教學質量，可以將校外實訓基地建設作為一個突破點。對實訓基地建設進行規劃，展開對創新實訓基地的探索。同時高職院校需要進行校內實訓基地的建設，工位建設可以滿足辦學規模的需求，各項設備需要及時更新，爭取構建“全真”或者是“仿真”的實踐教學環境，使高職院校可以和就業實現零距離的對接。[3]

其三，借助各項技能競賽的組織來提升學生的創業能力。高職院校經常開展多種不同的技能競賽，可以展現職業院校學生的技能水平以及職業素質。技能競賽是促進學生就業以及創業的一個重要的抓手，是高職院校展開實訓以及教學環節中一個非常重要的制度設計，通過職業技能大賽的組織可以提升學生的各項能力。例如，高職院校可以組織“節能大賽”，鼓勵學生積極參賽，在參賽過程中會涌現出很多高質量小制作、小發明，在競賽中一方面可以鍛煉學生的動手能力，同時也可以鍛煉學生的創新思維能力。[4]

(四)重視產學研合作

其一 ，對職業能力的訓練體系進行完善。高職院校需要詳細了解當地企業以及經濟發展對人才的要求，結合企業以及經濟發展的真實需要完善職業能力訓練體系。將市場需求作為依據，尋找就業崗位群，將崗位群所需的職業標準以及職業能力作為依據，制定工學結合的有創意的人才培養方案。人才培養方案制定后需要和企業結合進行專業核心課程的建立，院校和企業共同編寫工學結合課程，共同參與教學管理以及教學實踐。高職院校的學生可以在企業技術人員以及教師的共同指導下開展學習，校內的實訓基地形成一種“教室就是車間，學生就是徒弟，教師就是師傅，作業就是產品”的氛圍，在校外的企業則形成“車間就是教室，徒弟就是學生，師傅就是教師，產品就是作業”的氛圍，這樣每一個高職生都可以成為能工巧匠。同時需要結合畢業生畢業之后的實際就業情況來對職業能力訓練體系進行完善。[5]

其二，畢業設計需要和生產科研進行有效結合。畢業設計可以說是培養學生創新能力和實踐能力的一個非常重要的教學環節及有效措施。以某高職院校為例，該院校要求各專業需要在一個學期之前就將畢業設計的題目擬定好，并且要求畢業設計的題目最好來自于實際的生產生活。在對畢業生進行指導時，教師帶領學生去生產現場實習調研，從設備運行情況、現場情況、生產工業等多個方面掌握全面的資料。接下來需要教師和企業的技術人員一同對方案進行修改和論證。大量的實踐證明，真實的生產現場可以最大限度地調動學生的創造性及積極性，從而提升學生的各項能力。[6]