中學生學習狀況及其影響因素的調查研究
——基于天津市中學生學習狀況調查的分析

陳興安

一、問題的提出

激烈的學業競爭和考試壓力造成學生上學意愿的降低和對學校不斷增長的消極情緒，甚至導致中學生嚴重的厭學情緒。文理不分科的高考改革能否遏制和緩解學生的過重課業負擔，是教育工作者和社會各界都普遍關注的熱點問題。受天津市關心下一代工作委員會委托，在天津市教委德育處和各區縣以及相關學校的支持、協助下，天津市教科院課題組完成了對天津市青少年“所思所想”課題的調研，本文是該調研成果的一部分。本調研選擇天津市城區、縣鎮和農村三個區域的中小學生作為調研對象，其中以問卷調查的方式對天津市2997名中學生進行了分層抽樣調查，詳細了解和探討了中學生的上學意愿和學習狀況，并結合學生的個人背景，從父母受教育程度、家庭結構、年級(年齡)等變量，利用統計數據進行相關的實證分析，尋找其中的變化趨勢和存在問題的原因，為深化教育改革和開展家庭教育指導提供借鑒和參考。

二、研究方法

(一)調查工具

本研究在對相關政策、文獻進行梳理總結的基礎上，通過座談訪談、問卷研制、專家評定、反復修改、預測等幾個環節，制定出“中學生學習狀況調查問卷”，問卷包括總體生活滿意度、學習狀況、課余生活狀況、家庭生活等幾個維度。整個問卷的專家效度達到了4.5以上(5點量表打分，每個題目最高分5分)。問卷還包括性別、年齡、是否為獨生子女、居住地、父母受教育程度、家庭人數構成等人口統計學變量。

(二)調查對象

根據分層抽樣原則，在天津市城區、縣鎮和農村分別選擇初中一、二年級和高中一、二年級的學生進行問卷調查。本研究共選擇11所中學進行調查(包括完中校)，發放問卷3090份，實際回收有效問卷2997份，回收率為97%。全部調查問卷采用SPSS22.0軟件進行統計處理。

三、總體情況

統計顯示，絕大多數學生都有較好的上學意愿，但趨勢難言樂觀。從總體上看，中學生回答“能”和“多數時候能”高高興興地去上學的比例合計為85.4%，上學意愿總體樂觀。初中生的樂意上學率(即學生選擇“能”和“多數時候能”高高興興地去上學的比例)為89.6%，對比高中生的81.5%高出不少，表明隨著年級的上升，中學生的上學意愿在不斷降低。農村學生的上學意愿強于縣城和城區的學生。

對“你覺得自己的學習一直處于什么狀態”，中學生選擇“希望能取得好成績，但總是難以戰勝惰性”的為58.2%,“不需要別人提醒也能自覺學習”的為20.3%，“需要身邊的人不斷鞭策、鼓勵”的為14%，選擇“對學習提不起興趣”的為5.9%。調查發現，隨著年級上升和學段提高，中學生的學習自覺性和求知欲呈下降的趨勢。[1]

四、學校生活感受與評價

(一)中學生最為開心的學校生活印象

調查發現，中學生在學校生活中，感到最開心的事情，按選擇比例高低排序，前三位依次是：(1)“有要好的朋友在一起聊天、玩耍”(74.6%)，因為這是每個學生普遍的滿足同伴交往的正常心理需要；(2)“做好人好事或者自己取得進步時,得到老師或同學的表揚”(66.2%)；(3)“考試成績優良,贏得同學羨慕和老師的贊揚”(53.6%)。

在回答“回想你的學校生活,讓你感到最開心的事情是什么”(多選題)時，就總體上看，依據區縣維度來劃分，中學生選擇“做好人好事或者自己取得進步時,得到老師或同學的表揚”的比例分別是城區為55.8%、農村為81.1%、縣鎮為68%；選擇“考試成績優良,贏得同學羨慕和老師的贊揚”的比例分別是城區為52%、縣鎮為51.5%、農村為58.7%；選擇“有要好的朋友在一起聊天、玩耍”的比例分別是城區為75.8%、縣鎮為76.7%、農村為70.3%。反映出絕大多數都是獨生子女的城市和縣鎮學生在同伴交往和放松身心上的需要較之縣鎮和農村學生更加強烈。中學生選擇“有表現自己特長的機會,獲得一種自我價值感”的比例則分別是城區為41.9%、縣鎮為42.8%、農村為48.7%。說明中學生在追求自我表現上的需要在城區、縣鎮和農村同樣強烈，也折射出城市學生總體而言在經濟條件和受教育環境上的優勢，以及城市家庭重視孩子興趣、特長培養，注重教育投入的實際。

(二)中學生最不開心的學校生活印象

調查發現，中學生在學校生活中，感到最不開心的事情，按選擇比例高低排序，前三位依次是：(1)“學校統一安排課程太多,自主支配(如自習、自由活動等)時間太少”(48.6%)；(2)“音樂、美術、體育和活動類課程偏少,文化知識類課程過多”(41.9%)；(3)“課程多、作業量大、考試頻繁，壓力大”(28.8%)。這種最不開心的感受、體驗，便是中學生對當前學校最不滿意的地方，也是目前中學教育中比較集中和突出的問題。

在回答“回想你的學校生活,讓你感到最不開心的事情是什么”(多選題)時，城區、縣鎮和農村中學生選擇“課程多、作業量大、考試頻繁，壓力大”的比例分別是53.0%、56.9%和49.9%。其中縣鎮的比例最高。由此不難發現中學生對學業負擔和學習競爭壓力的感受更為普遍和強烈。城區、縣鎮和農村中學生選擇“音樂、美術、體育和活動類課程偏少,文化知識類課程過多”的比例分別是38.3%、45.3%和43.6%。都是縣鎮的比例最高，說明縣鎮中學生在課程設置上的感受最強烈。中學生選擇“學校統一安排課程太多,自主支配(如自習、自由活動等)時間太少”的選擇比例由低到高排序，依次是城區、縣鎮和農村，比例分別是46.2%、49.6%和51.5%。由此可以推斷，中學生因為“課程多、作業量大”而感到時間不敷使用。中學生選擇“與同學關系不融洽,沒有可以交心的朋友”的比例分別是城區為21.4%，縣鎮為24.8%，農村為26.5%。城區、縣鎮和農村中學生選擇“自己喜歡的老師或課程太少”的比例分別是城區為16.8%，縣鎮為16.1%，農村為12.5%。通過各學段之間的比較發現，隨著年齡和年級的上升以及知識能力的提高，學生對老師、作業量、考試和課程等選擇“不開心”的比例在增加，即對學業競爭激烈、學習壓力過大的學校教育的負面感受在不斷增強。無論是對“最開心的事情”還是對“最不開心的事情”的回答比例，獨生子女較非獨生子女均高，表明前者的心理感受更為敏感。

五、影響中學生學習狀態的相關因素

調查發現，影響中學生學習意愿的因素是多方面的，教育工作者和家長只有深入了解這些因素，才能對學生的教育更有針對性，才能使其處于一種積極的學習狀態中。

(一)人口統計學因素

1.家庭人數

社會的急劇變化帶來家庭結構的復雜多樣化。為了解不同家庭形態尤其是單親、離異家庭和三代及以上傳統家庭對學生學習狀態的影響，問卷增加了一項家庭人數變量，并將其嚴格界定為“長期共同居住的家庭成員”。調查發現，以回答“能”和“多數時候能”高高興興地去上學的比例之和作為學生上學意愿高低的指標，進行排序，與之相對應的家庭人數依次是：(1)5人及以上，47.4%+40.2%=87.6%；(2)4人，47.8%+39.2%=87%；(3)3人，42.2%+41.5%=83.7%；(4)3人以下，39.1%+39.8%=78.9%。

2.學生性別

從性別上看，女生選擇“能”和“多數時候能”高高興興地去上學的比例均高于男生。而選擇“少數時候能”和“不能”的比例則均低于男生。表明女生的上學意愿總體上超過男生。女生選擇“希望能取得好成績,但總是難以戰勝惰性”和“不需要他人提醒也能自覺學習”的比例均高于男生，而選擇“對學習提不起興趣”的比例則明顯低于男生，這部分地解釋了女生在學業表現上總體優于男生以及女生中的兩極分化現象。

3.是否獨生子女

調查發現，是否獨生子女在學生上學意愿及學習狀況上存在顯著差異，獨生子女的上學意愿低于非獨生子女，主要表現在：獨生子女的總體樂意上學率為83.2%，低于非獨生子女的87.6%，而選擇“少數時候”和“不能”高高興興地去上學的比例較之非獨生子女又高。

4.父母文化程度

父母文化程度是影響學生上學意愿的重要因素。與父親文化程度相對應的中學生樂意上學率：父親是小學及以下學歷的占86.7%，父親是初中學歷的占88%，父親是高中、中專學歷的占86.3%，父親是大學及以上學歷的占79.8%。與母親文化程度相對應的學生樂意上學率：母親是小學及以下學歷的占84.7%，母親是初中學歷的占89%，母親是高中、中專學歷的占84.4%，母親是大學及以上學歷的占82.1%。總體上看，父母的學歷越高，上學意愿越低，父母的文化程度在某種意義上成為了衡量學生上學意愿的反向指標。這一現象耐人尋味。

(二)身體健康因素

1.運動時間

調查發現，運動時間在中學生上學意愿及學習狀態上具有極其顯著的差異。回答自己每天運動時間“足夠了”的中學生，樂意上學率為89%；回答“基本上夠了”的中學生，樂意上學率為88%；而回答“不太夠”和“不夠”的中學生，樂意上學率分別為87.8%和73.8% 。表明運動時間充足，學生的上學意愿就強；反之，運動時間不足的學生，其上學意愿相對就低。

2.睡眠時間

中學生睡眠時間(主觀感受)影響學生的上學意愿和學習狀態。覺得自己“每天睡眠時間足夠了”的中學生，樂意上學率為94%；覺得自己每天睡眠時間“基本上夠了”的中學生，樂意上學率為91.5%。表明睡眠時間是否充足影響著中學生上學意愿的強弱。

3.精力狀況

中學生的精力狀況與其上學意愿之間關系密切。數據顯示，感到精力充沛的學生，上學意愿就強；而感到精力不夠充沛的學生，上學意愿相對就弱。感到每天“精力很充沛”的中學生，樂意上學率是94.5%；“多數時候感到充沛”的，樂意上學率為91.5%；感到“不太充沛，有時感到疲倦乏力”的，樂意上學率為76.2%；感到 “不充沛，經常感到疲倦乏力”的中學生，樂意上學率只有48%。

(三)家庭因素

1.父母教養類型

父母教養類型(家教方式)對學生的上學意愿影響明顯。調查發現，“民主型”教養方式家庭成長的中學生，樂意上學率為89.2%，上學意愿最強；父母是專制型教養方式的中學生，樂意上學率為83.4%；父母是放任型教養方式的中學生，樂意上學率為81%；父母是溺愛型和否定型教養方式的中學生，樂意上學率分別只有75.2%和70.8%，上學的意愿相對偏低。

2.親子溝通情況

調查發現，親子溝通情況在中學生的上學意愿上存在著極其顯著的差異。與父母溝通良好、親子關系融洽的學生，上學意愿相對就強；與父母溝通存在困難、甚至與父母基本無法溝通的學生，上學意愿就明顯較低。中學生回答“與父母無話不談，溝通融洽”的，樂意上學率最高，為89.5%；回答“與父母溝通困難”的，樂意上學率為71.5%；回答“基本無法溝通”的，樂意上學率僅為63.9%。

3.父母關注

調查發現，父母關注、期待在中學生的上學意愿上存在極其顯著的差異。認為父母最關注自己交友情況的中學生，樂意上學率為81.1%；認為父母關注自己心理健康的中學生，樂意上學率為83.1%；認為父母最關注自己學習情況的中學生，樂意上學率為84.2%；認為父母關注自己身體健康的中學生，樂意上學率為87.2%；認為父母關注自己品德修養的中學生，樂意上學率為91.3%。

4.父母榜樣作用

父母能否做到以身作則在孩子上學意愿上存在極其顯著的差異。回答“做得很好，能”的中學生，樂意上學率為90.2%；回答“基本能做到”的中學生，樂意上學率為82.8%；回答“做得不好,不能”的中學生，樂意上學率僅為70.0%；回答“他們根本沒有這種意識”的中學生，樂意上學率為65.8%。表明父母日常生活中能夠以身作則，就會在孩子心目中有權威和感召力，孩子上學意愿相對就強。

(四)個人心理因素

1.學習動力

中學生的學習動力定向影響著其上學意愿。按學生選擇“能”和“多數時候能夠”高高興興地去上學的比例高低，與之對應的學習動力類型排序是：“為了實現自己的理想”(90.9%)，“我對學習知識感興趣”(90.1%)，“為了將來找一份好工作”(81.8%)，“學習是這個年齡該做的事”(80.3%)，“為了完成父母的要求”(58.8%)。父母要求型動力的中學生上學意愿最低的結論，提示那些一味關注學習并把自己的過高期望投射到孩子身上的父母，這不過是一廂情愿。

2.生活滿意度

調查發現，學習意愿在中學生生活滿意度上存在著極其顯著的差異性，對自己生活感到滿意的中學生，上學意愿相對較高。反之，對自己生活不滿意的學生，上學意愿相對較低。中學生對自己目前生活感到“很滿意”的，樂意上學率為91.3%；對自己目前生活“比較滿意”的， 樂意上學率為83.5%；回答對自己目前生活感到“不太滿意”和“不滿意”的，樂意上學率分別是66.7%和55.5%。

3.榜樣/偶像崇拜

上學意愿在中學生榜樣/偶像崇拜上存在顯著差異。根據上學意愿按照由強到弱的順序，與中學生榜樣/偶像崇拜種類的對應關系依次是：榜樣/偶像是父母的中學生，樂意上學率為92%；榜樣/偶像是老師的中學生，樂意上學率為91.1%；榜樣/偶像是杰出人物的中學生，樂意上學率為90.1%；崇拜的榜樣/偶像是科學家的中學生，樂意上學率為89.6%；崇拜的榜樣/偶像是影視歌星和體育明星的中學生，樂意上學率為82%；崇拜的榜樣/偶像是虛擬人物的中學生，樂意上學率僅為74.1%，上學意愿最低。從中學生選擇的榜樣/偶像與上學意愿之間的關系看，總體上似乎呈現以下特征：即崇拜的對象越切實具體，其上學意愿相對越高。

(五)休閑娛樂方式因素

1.課余喜好

調查發現，“課余最喜歡做的事情”在中學生的上學意愿上存在極其顯著的差異。按照中學生樂意上學率的高低(即學生上學意愿的強弱)，與之對應的課余休閑娛樂方式依次是：學習、看書(93.4%)，戶外運動(92.7%)，聽音樂、看電視、玩游戲(82.5%)，刷手機(72.6%)。結果顯示，課余喜歡學習、看書和戶外運動的中學生，其樂意上學率遠高于被調查中學生的樂意上學率均值，而課余喜歡聽音樂、看電視、玩游戲的中學生，其樂意上學率明顯低于被調查中學生的樂意上學率均值。

2.手機使用

按中學生樂意上學率的高低排序，與上學意愿相對應的手機用途前三名依次是：學習或查資料(93.5%)，打電話(88.1%)，看新聞(83.8%)。與學生低上學意愿相對應的排在后幾位的手機用途分別是：聽音樂、看視頻(85.9%)，發微信、上QQ(82.1%)，看小說、玩游戲(80.5%)，都明顯低于被調查學生平均樂意上學率。而沒有手機的中學生，樂意上學率為90.5%，明顯高于樂意上學率均值；只有用手機學習或查資料的學生在上學意愿上明顯強于沒有手機的。

3.網絡視頻類型偏好

調查發現，觀看不同種類的網絡視頻會影響到中學生的上學意愿。根據中學生樂意上學率的高低，與之對應的視頻類型依次是：體育類(88.1%)，綜藝類(88%)，新聞類(85.7%)，影視劇類(83.7%)，動漫類(83.5%)。對照中學生樂意上學率的平均值，只有選擇體育、綜藝和新聞類節目的學生，其樂意上學率高于被調查學生的平均樂意上學率，而觀看其他各類視頻的則低于平均樂意上學率。

4.網絡游戲興趣

調查顯示，中學生是否喜歡網絡電子游戲對其學習意愿有較大影響。按照對網絡游戲的介入程度，與之對應的學生樂意上學率由高到低排序依次是：對網絡游戲一直不感興趣(91%)；有時會玩玩(86.9%)；以前曾玩過，感覺就那么回事(83.6%)；沒玩過，但有機會倒想體驗一下(83.5%)；很熟悉，并且經常玩(81.5%)。其中排在前三位的回答比例，均高于樂意上學率均值；而排在后兩位的比例，都低于這個均值。

(六)學校教育環境因素

1.課業負擔

為了更深入地了解學生的學習狀況，我們設計了“你在學習方面最煩惱的事情是什么”的提問。調查發現，中學生回答“書包重、作業多、考試難，學習成績不理想”的最多，超過了四成；有三成多的中學生回答“想看自己喜歡的書，沒有時間，也害怕影響考試成績”；回答“沒有煩惱”的中學生不到一成。

調查發現，回答“想看自己喜歡的書，沒有時間，也害怕影響考試成績”的中學生，樂意上學率為92.7%，上學意愿最強；“沒有煩惱”的中學生，樂意上學率為91.7%，上學意愿較強；回答“書包重、作業多、考試難，學習成績不理想”的中學生，樂意上學率為79.6%，上學意愿較弱；“不知道為什么讀書，想玩沒有時間”，即沒有學習興趣和動機的中學生，樂意上學率為71.7%，上學意愿最弱。

2.對教師批評和懲罰的看法

對教師批評和懲罰的看法對于學生上學意愿具有顯著影響。調查結果顯示：對老師批評懲罰的理解和接受度高的中學生，樂意上學率就高，即上學的意愿較高。

六、討論與思考

中學生的上學意愿和學習態度取決于自身的學習需要(好奇心、求知欲)與學習壓力(父母、教師期望要求和學業成就)之間的必要張力和平衡，過度的學習(教育)期望、激烈的學業考試競爭和過多過重的課程、作業，會帶給很多未成年學生以巨大的挫敗感和沮喪、消沉以至無助絕望的消極心理。如果不予以正視并盡早消除，這種狀況就會不斷惡化，造成難以估量的后果，亟待引起各方面的充分重視。

(一)基于人口統計學因素的討論與思考

調查發現，三人以下家庭的學生，在各類家庭學生中的上學意愿和學習自覺性都是最低的。這類學生回答“能”高高興興地去上學的比例最低，為39.1%，遠低于平均值，而回答“少數時候能”和“不能”的比例又高出平均值不少。在回答“你覺得自己的學習一直處于什么狀態”時，三人以下家庭的學生選擇“希望能取得好成績,但總是難以戰勝惰性” 、“需要身邊的人不斷鞭策、鼓勵”和“對學習提不起興趣”的比例，是各類家庭學生中最高的，而選擇“不需要他人提醒也能自覺學習”的比例最低。這也反映了這類學生學習上的困惑與焦慮心理，折射出他們內心學習意愿與學習動力與自控力之間的一種激烈沖突。[1]在不傷害其自尊的前提下，社會和學校對于這些學生應當給予更多的關照。

男女生在上學意愿上表現出較大差異，女生的上學意愿和學習自覺性總體上高于男生，這部分地解釋了女生在學業表現上總體優于男生以及女生之間的兩極分化現象。

是否獨生子女在中學生的上學意愿上表現出較明顯的差異，非獨生子女的上學意愿總體強于獨生子女，這和小學階段獨生子女的上學意愿強于非獨生子女的結論正好相反。其原因何在？在小學階段，父母的受教育程度高，就有條件給予子女學習和生活上更多更好的支持，學生的上學意愿較強。到了中學后，父母文化程度與學生的上學意愿之間的關系發生了逆轉性的變化，表現在隨著父母文化程度的提升，學生的上學意愿總體上卻在逐漸降低。這一現象值得深入研究。這表明中、小學生的上學意愿和學習狀態在父母關注(期望)上發生了耐人尋味的變化：父母對中學生的同一關注傾向，因其年齡、學段的不同，在上學意愿和學習狀態上出現各不相同的效應。與小學生相比較，父母對中學生學習方面的關注未必減少，而該生的學習意愿卻相對減弱；父母關注孩子的身心健康，重視孩子的品德修養，他們的上學意愿和學習熱情較之只關心其學習，所產生的激發學生積極主動向學的效果更強。

從中學生對自己學習狀態的自我評價中發現，父母是大學及以上的中學生，回答“不需要別人提醒也能自覺學習”的比例最高或者是次高；此外，父親是大學及以上學歷的中學生，回答“對學習提不起興趣”的比例偏高，達7.7%，高于父親學歷是小學及以下7.2%的選擇比例，而母親是小學及以下學歷的“對學習提不起興趣”的選擇比例最低。由此我們認為，高學歷家庭的中學生在上學意愿和學習態度上有所分化，其中原因可能是高學歷父母對目前學校教育的不滿影響到了學生的上學意愿和學習態度。還有一種解釋是，有一部分學生在學業成績和自我期許與父母期望之間出現明顯反差，面對外部環境和身心俱疲的巨大負擔，因為力不從心而選擇了消極退縮。也不排除這兩種情況同時存在。

(二)基于家庭因素的討論與思考

按上學意愿的強弱排序，與之對應的父母教養類型依次是：民主型>專制型>放任型>溺愛型>否定型。調查結論與已有的相關研究結果一致。[2]不同的父母教養類型，會直接影響親子關系與親子溝通情況，對孩子的人格心理、交往處事和學習態度等都有重要影響。在現代社會，父母必須樹立與子女平等、民主、相互寬容、彼此尊重的新觀念。

為進一步了解青少年學生對父母的期望、想法，我們設計了“你最希望父母做的事情是什么”這道選擇題。調查發現，中學生最希望父母做的事情，根據回答的比例多少排序，依次是：成績不好時不罵我，而是幫我分析(45%)；拿出更多的時間和我一起活動，一起游玩(20.4%)；不隨便在別人面前說我不好(17.4%)；不在我面前吵架(10.5%)；選擇其他的(6.7%)。這一方面反映了中學生的心愿，也折射出目前父母對待孩子時存在的問題：偏重智育和學習成績，缺少平等意識和民主作風，有時會把自己的意愿期望和負面情緒投射或宣泄于子女，缺少對孩子基本的尊重；一些父母與孩子有效溝通、融洽互動的時間偏少。

關于“你認為父母最關注你的哪個方面”的調查結果顯示，無論小學還是中學階段，父母最關注的還是孩子的學業表現，這種對子女的教育的高度關注和殷切期望，是孩子學習的一種鞭策和動力。但如果關注失當(過度關注和不當關注而不是合理、溫馨的關注)，就很可能變成學生的一種沉重的心理負擔，反而不利于他們的學習進步和個人成長。

為了解青少年學生對父母的期望和想法，我們設計了“你最希望父母做的事情”這道問題。我們假設，學生對于父母所希望的，往往一定是他們在現實生活中相對缺少的，也一定是父母做得不能令子女滿意的地方，如果這種孩子(學生)長期抱有對父母的不滿和失望心情，這就說明其正當的心理需要沒有得到滿足，從而會影響到他們的上學意愿和學習狀態。

調查結果在一定程度上驗證了這一假設。調查發現，在對父母的期望和學生的上學意愿之間存在某種關聯：(1)最希望父母“拿出更多的時間和我一起活動，一起游玩”的學生上學意愿最強。這類學生家庭比較和睦、親子關系融洽，孩子的學習壓力因親子間及時有效的溝通而不會很大。(2)最希望父母“成績不好時不罵我，而是幫我分析原因”的學生上學意愿較高。說明這類學生有學習動機和愿望，只是成績令父母頗為失望，而父母限于自身能力不能為孩子提供有效的學習上的幫助和支持。(3)最希望父母“不在我面前吵架”的學生上學意愿較低。這種孩子生活在一個夫妻關系緊張，至少是不和諧的家庭，缺少基本的心理安全感，心里經常被憤怒、怨恨、冷漠和麻木占據，哪里還有心思學習？(4)最希望父母“不隨便在別人面前說我壞話”的上學意愿最低。這些孩子大都是學業表現平平甚至不好的學生，因為經常缺乏成就感而變得敏感、不自信，而父母若總是拿對他們的不足表現來說事，想以此刺激孩子，結果卻打擊了其自信心，傷害了他們的自尊，更摧殘了孩子的學習興趣和上學意愿。這印證了親子關系和家庭和睦程度對孩子身心成長和學習意愿的影響。

(三)基于休閑娛樂偏好的討論與思考

調查表明，中學生使用手機是可以接受的，關鍵在于家長的合理引導和學生的自我管理，學生若能正確地發揮手機的用途，對于其學習生活而言，無疑是一件好事。否則，就可能對學習造成一定的負面影響。

網絡視頻類型的不同偏好，反映了學生各自的個性、趣味，加之學業緊張，觀看網絡視頻既能適當放松身心，還能學到相關知識，開闊視野。但是有些節目為博取收視率，內容或是價值取向未必適合于未成年學生；娛樂休閑類的影視類節目，總是一集連著一集，情節環環相扣，這種懸念感不免會吸引中學生不停看下去，分散了學生的精力和心神，占用了學生的大量時間，有的學生甚至沉溺其中，樂此不疲，對學習卻提不起興趣。因此家長不能放任不管，對于孩子觀看視頻的內容和時間，有必要加以合理限制和正確引導。

調查表明，對網絡游戲興趣越高，或者越是經常玩游戲的中學生，其上學意愿越低。因此，家長要教育孩子正確地對待網絡游戲，不能沉迷于此；對孩子網絡游戲的好奇心和興趣必須予以合理引導，對經常玩網絡游戲的孩子，要加以必要的限制和管束，不能聽之任之。

家長要重視手機、電視、網絡和新媒體對學生身心的負面影響。就學習而言，應合理地引導中學生使用手機的用途和觀看網絡視頻的內容和時間；教育、引導孩子樹立對網絡游戲的正確態度，規制、約束游戲“小玩家”沉迷游戲的行為。

(四)基于學校教育和社會因素的討論與思考

從中學生上學意愿的區縣比較上看，農村學生回答“能高高興興地去上學”的比例最高，縣鎮的次之，城區學生能高高興興地去上學的比例最低；而回答“少數時候能”和“不能”高高興興去上學的比例則是農村的最低，縣鎮的次之，城區的最高。中學生回答“希望能取得好成績,但總是難以戰勝惰性”，縣鎮的比例最高；回答“希望能取得好成績,但總是難以戰勝惰性”“不需要他人提醒也能自覺學習”，農村的比例最高；回答“對學習提不起興趣”，城區的比例最高。這些結論和小學生的調查結果完全一致，應該是與城市里家庭和學校教師對學生教育的期望要求更高和學業競爭更為激烈，以及學習壓力大有關。由此，我們可不可以這樣認為，在目前的應試教育背景下，所謂的優質教育很大程度上是以犧牲廣大青少年學生的時間、精力和對知識的興趣作為代價的？

在2017年12月召開的中央經濟工作會議上，習近平總書記提出“要針對人民群眾關心的問題精準施策，著力解決中小學生課業負擔重”等突出問題。[3]要積極落實立德樹人的根本任務，真正實施素質教育，就必須切實減輕學生課業負擔。要根本解決學生課業負擔，就必須深化中考高考制度改革，改變教師考核評價機制，引入第三方教育、教學評價，精簡、整合學科課程，為學校和教師松綁，建設促進學生全面發展的有利環境。另一方面，加強教師專業能力建設，提升教師能力水平，切實有效地提高課堂教學效益，推行學生作業彈性制，禁止布置大量的機械性、重復性作業，探索實施科學、合理的學生作業評價體系和監督機制。

需要提供和加強家長的親職教育指導，針對家庭教育中存在的問題，為家長和孩子提供指導和幫助。提倡和引導為人父母注重自身修養和學習，做到以身作則；更新教育觀念，改善教養方式，尊重孩子人格，包容和鼓勵孩子；改變成才觀，德智體兼重，注重能力培養；對孩子的期望和要求應適當、合理，貫徹立德樹人的根本任務，克服教育上的短視、實用和急功近利思想。

應當進一步加強對經濟欠發達地區和弱勢、特殊家庭學生的支持幫扶力度，關心他們的生活和子女教育，保證這些學生能夠得到必要的教育補償，以促進教育公平，保障每個未成年人都能夠健康快樂地成長。

(本課題項目負責人曹瑞。課題組成員有麥清、李勇、郭志英、趙麗霞)