追求卓越 永無止境

1994年6月，我邁出了蘇州大學(xué)的校門，回到家鄉(xiāng)一所新建的高中開始了我的教學(xué)生涯。24年的時(shí)光流逝，我所任教的學(xué)校從最初鮮為人知的普通高中發(fā)展成現(xiàn)在的四星級(jí)高中，我也從懵懂無知的教壇新人成長為收獲滿滿的教學(xué)骨干。探索的艱辛、無助的沮喪和成功的喜悅交織在我成長的每一個(gè)階段，見證了我一次又一次的蛻變。

一、在懵懂中發(fā)現(xiàn)

1.發(fā)現(xiàn)自我之缺。

工作的最初三年，我都在高一年級(jí)“打基礎(chǔ)”，那時(shí)的我胸?zé)o目標(biāo)、腦無規(guī)劃，教學(xué)成績不溫不火，日子過得不緊不慢。我甚至給自己找理由：學(xué)校的老教師那么多，我這個(gè)新人上不了更高年級(jí)也屬正常。后來，有那么一天，我在自己的備課筆記上寫下了兩個(gè)字——“有”和“缺”。我開始思考：我有什么？我有年輕的優(yōu)勢(shì)，有扎實(shí)的英語知識(shí)，有一批值得學(xué)習(xí)的前輩。我缺什么？我缺對(duì)未來的規(guī)劃，缺對(duì)教學(xué)的研究意識(shí)，缺不斷追求更好的毅力。備課筆記上的這一頁讓我醍醐灌頂，也就此掀開了我在教研之路上前行的新篇章。我開始閱讀關(guān)于教學(xué)理論的書籍，開始走進(jìn)每一位前輩的課堂，開始珍惜每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開始明白教學(xué)除了“備、講、改、輔、考”之外還有更深更廣的內(nèi)涵和外延。我鉆研教材并在教材之外拓展學(xué)習(xí)空間，我學(xué)習(xí)教法并在教學(xué)中應(yīng)用和檢驗(yàn)，我開展活動(dòng)并努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，我的教學(xué)成績?nèi)找嫱怀觯嗄陥?zhí)教高三并擔(dān)任備課組長，我對(duì)英語教學(xué)有了自己的思考并初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)之美。

人們常說，教學(xué)是一種藝術(shù)，我對(duì)這個(gè)藝術(shù)之美的發(fā)現(xiàn)源于我曾參加的兩次活動(dòng)。第一次活動(dòng)是在我工作的第二年，我有幸觀摩了江蘇省姜堰中學(xué)的“英語節(jié)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)上，學(xué)生演唱英文歌曲、表演英語短劇、朗誦英語詩文、開展英語辯論，豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生的才智得以充分展現(xiàn)，更極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。這次觀摩活動(dòng)讓我深深明白一個(gè)道理：英語教學(xué)的終極目標(biāo)是為了“讓學(xué)生用英語做事”。第二次讓我深有感觸的活動(dòng)是在我工作第四年時(shí)在江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)聽的一節(jié)課，這是一節(jié)“虛擬語氣”的語法課。在這節(jié)課上，授課教師一改枯燥的語法講解方式，精心編制了一個(gè)唯美的故事，在分享故事的過程中導(dǎo)引出了抽象的語法現(xiàn)象，精彩的課堂活動(dòng)中學(xué)生靈活地運(yùn)用了枯燥的語法規(guī)則。這一節(jié)課仿佛給我打開了一扇窗——原來語法還可以這樣教，原來教學(xué)藝術(shù)竟然可以這么美！聽課回來，我自己以“it的用法”為題設(shè)計(jì)了一節(jié)課，讓學(xué)生在對(duì)“家鄉(xiāng)”的感知中完成了對(duì)代詞“it”用法的了解和應(yīng)用，之后我寫出了《巧設(shè)語言情境，活教英語語法》一文，并成功發(fā)表。從此，我開始了探索教學(xué)藝術(shù)之美的征程，從語法到閱讀到寫作，我的探索從未停止。

3.發(fā)現(xiàn)名師之魅。

在我的教學(xué)生涯中，我有幸遇到了很多名師，他們的人格魅力、探索精神和學(xué)術(shù)造詣對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。第一位對(duì)我產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的是學(xué)校的老校長嚴(yán)榮德先生。因?yàn)闅v史原因，嚴(yán)榮德先生并沒有上過大學(xué)，但是他憑著對(duì)英語的熱愛和對(duì)目標(biāo)不懈追求的堅(jiān)強(qiáng)毅力從一個(gè)英語教學(xué)的門外漢成長為蜚聲市內(nèi)外的名師乃至江蘇省特級(jí)教師，他的這種精神一直激勵(lì)著我。另一位是來自江蘇省姜堰中學(xué)的江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師吉晨春。2007年我有幸成為泰州市吉晨春英語名師工作室的一員。吉老師孜孜以求的精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度以及她在英語教學(xué)中獨(dú)特的視角和新穎的觀點(diǎn)對(duì)我的教研之路產(chǎn)生了巨大的影響。在她的帶領(lǐng)下，我作為核心成員完成了第一次真正意義上的課題研究“依托地方文化開發(fā)英語課程資源的研究”，參與編寫了地方英語教材《泰州故事》。

二、在探索中磨礪

1.探索校本資源之路。

2000年，在第二次任教高三的時(shí)候我擔(dān)任了高三英語備課組長，這份工作對(duì)資歷尚淺的我是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但這樣的挑戰(zhàn)也是我成長的機(jī)遇。在這一年里，我認(rèn)真研讀高考說明和五年內(nèi)的高考試題，走出去向同行請(qǐng)教，購買了大量的資料進(jìn)行甄選，我研究班情學(xué)情，編寫了一套系列化的語法講義專題、閱讀講義專題、書面表達(dá)講義專題等，這也成了后來我所主導(dǎo)的英語校本化資料的雛形。2005年，新課程改革伊始，結(jié)合新課程改革理念，我主導(dǎo)編寫了校本化教案，從詞匯運(yùn)用到語法講解，從閱讀拓展到寫作訓(xùn)練，從題型突破到專項(xiàng)提升，我?guī)ьI(lǐng)備課組不斷摸索和完善，三年的努力最終結(jié)出了豐碩的果實(shí)：當(dāng)年的高考成績優(yōu)異，我所在備課組的工作經(jīng)驗(yàn)入選“江蘇省新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流”文集，我受邀在泰興市英語教師培訓(xùn)會(huì)上作關(guān)于備課組工作的講座。

2.探索課堂模式之路。

在學(xué)校發(fā)展的過程中，我們形成了具有校本特色的“三導(dǎo)四步”課堂教學(xué)模式，所謂“三導(dǎo)”就是“誘導(dǎo)質(zhì)疑發(fā)問、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)積極思維”，“四步”指的是“自主學(xué)習(xí)、合作交流、點(diǎn)撥提升、拓展探究”，這是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，旨在充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高課堂教學(xué)效益。如何在英語課堂教學(xué)中踐行“三導(dǎo)四步”的教學(xué)理念成為我很長一段時(shí)間內(nèi)研究的課題，我和同組的老師不斷實(shí)踐和總結(jié)，摸索出“三導(dǎo)四步”理念下的新授課模式、復(fù)習(xí)課模式、閱讀課模式、寫作課模式、練習(xí)講評(píng)課模式。對(duì)教學(xué)模式的探究在很大程度上提高了教師的研究能力，也極大地提升了教學(xué)效益。

我校數(shù)學(xué)教研組形成了頗具特色的試卷講評(píng)課模式，該模式一經(jīng)推出立即在泰州市內(nèi)外引起轟動(dòng)。于是我又走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂去觀摩學(xué)習(xí)，在一段時(shí)間的觀摩之后，我同英語組的同事經(jīng)過不斷的嘗試，具有英語學(xué)科特點(diǎn)的試卷講評(píng)課模式也逐步成型。2011年我受揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)的邀請(qǐng)開設(shè)試卷講評(píng)展評(píng)課，獲得不少好評(píng)。

3.探索讀寫整合之路。

2002年我參加了泰州市優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得一等獎(jiǎng)，從校內(nèi)選拔到泰興市初賽直至泰州市決賽，一路走來讓我有種“撥開云霧見太陽”的恍然大悟之感。我也自此開始了對(duì)閱讀教學(xué)特別是讀寫整合教學(xué)的探索。2003年江蘇省教育學(xué)會(huì)英語年會(huì)在我校召開，我開設(shè)的讀寫整合課頗受好評(píng)；2006年我受安徽省淮北市教育局的邀請(qǐng)開設(shè)讀寫整合示范課。與此同時(shí)，我將自己的探索心得與年輕教師分享，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x教學(xué)和讀寫整合教學(xué)中不斷創(chuàng)新，一批年輕教師在泰興市、泰州市課堂教學(xué)比賽中取得佳績。在一次次的親身實(shí)踐中、在與年輕教師的一次次磨課中，我對(duì)閱讀教學(xué)模式的思考逐漸成熟，有關(guān)閱讀教學(xué)的文章也在我的筆尖下不斷生成，其中《PISA測(cè)評(píng)框架對(duì)提升英語閱讀教學(xué)效能的啟示》和《閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐》在全國中文核心期刊上發(fā)表。

三、在研究中升華

我深知，要想在專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究是不行的。根據(jù)我多年工作積累的經(jīng)驗(yàn)和自身的特長，我以“教材研究”和“讀寫能力”作為自己的主攻方向，并將兩者互相融合、互相促進(jìn)。

1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

為提高自身的研究能力，我購買了大量的教學(xué)理論書籍，包括裴娣娜老師的《現(xiàn)代教學(xué)論》、鐘啟泉老師的《課程與教學(xué)論》、葛炳芳老師主編的“中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書”等。2014年，我有幸成為“泰州市特級(jí)教師后備人才培養(yǎng)對(duì)象”中的一員，我抓住這難得的機(jī)會(huì)向?qū)熣?qǐng)教、與同行切磋，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。理論書籍的閱讀和系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)讓我的積淀日益豐厚，基于理論的反復(fù)實(shí)踐又進(jìn)一步促進(jìn)了理論的內(nèi)化。

2.研究教材的二次開發(fā)。

從2005年秋學(xué)期開始使用的《牛津高中英語》教材題材廣泛，體裁多樣，難易適中，為學(xué)生提供了豐富多彩的話題背景和大量地道鮮活的語言，也為教師進(jìn)行教材的有機(jī)整合和二次開發(fā)提供了一個(gè)絕佳的平臺(tái)。一方面，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘和多維解讀，從“文本表面”進(jìn)入“文本深層”。另一方面，我努力基于教材拓展學(xué)生的讀寫空間，開發(fā)出系列的閱讀和寫作校本材料，以激發(fā)其讀寫興趣、培養(yǎng)其讀寫習(xí)慣、錘煉其讀寫品質(zhì)、提升其讀寫能力。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，我將自己的心得凝練成文章并發(fā)表。

3.研究讀寫能力的培養(yǎng)。

作為學(xué)生英語語言綜合能力的重要組成部分，英語讀寫能力是制約高中學(xué)生英語語言素養(yǎng)提升的重要因素。如何遴選符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀寫材料、如何培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、如何在讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、如何在日常教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生的英語語言素養(yǎng)成為我和同事迫切需要解決的問題。在調(diào)研了我校和眾多同類學(xué)校閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，我申報(bào)了江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“源于教材的高中英語讀寫能力培養(yǎng)研究”，旨在提出高中英語閱讀和寫作教學(xué)中合理開發(fā)教材資源的必要性，論證教材資源在豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和拓展讀寫空間等方面對(duì)英語讀寫能力培養(yǎng)的優(yōu)越性，并在深入研究和不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成具有我校特色的讀寫系列校本材料，總結(jié)出更為科學(xué)、完善，更具有可操作性的源于教材的讀寫能力培養(yǎng)策略，提升學(xué)生在語義概括、語意轉(zhuǎn)換和語段發(fā)展方面的技能。該課題在2015年12月成功立項(xiàng)并在2016年3月順利開題，2017年9月該課題通過了中期考核評(píng)估，部分研究成果也正被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。