建設具有教育價值和生命意義的班級

長久以來，班級建設領域存在著教育目標模糊、教育內容零散、教育效益低下等問題。在此背景下，就非常需要增強這一領域的系統性和研究性，突出這一領域的特殊性、專業性。

強調班級建設的內容結構，核心不在于“內容”，而在于“結構”。班主任會關注學生的行為習慣、學習成績等；但與語文教師、數學教師相比，缺的是清晰、合理的內容結構！也許是因為上級部門的期待多，也許是因為班級建設所具有的開放性和復雜度，班主任的教育內容往往散亂而缺乏穩定性、連貫性、系統性。學生發展的年段特征，班級建設的基本需要與共通目標，已經提供了建設相對穩定、連貫、系統的內容結構的可能性。通過班主任個體、群體的努力，通過相關研究人員的投入，是可以發展起班級建設的內容結構的。例如，班級文化建設，班級組織建設，班級主題活動開展等，就一定是這一內容結構的構成，是每位班主任都應該清晰的。這樣的內容結構是確保班級建設開放性的穩定內核，反映并保障著班主任的專業性。

這樣的內容結構如何生成？僅靠班主任自己的“聰明才智”想出來、設計出來嗎？也許在其他課程領域，可以依托課程專家、教師來開發，但是，在班級建設領域，這是非常危險的，因為這有著“反教育”的可能性——缺乏學生的參與，缺乏師生的互動，缺乏對班級建設特殊性的尊重。

因此，就需要關注班級建設的方法結構，通過“把班級還給學生”的總體方法，和具體推動、指導學生的合作學習、問題解決學習、項目學習、榜樣學習等方法，生成實際的班級建設內容，化為師生作為主體的班級日常生活。以班級文化建設中最為常見的黑板報為例，就需要組建學生團隊，指導學生開展項目設計，鼓勵學生開展向其他班級或高年級學生、家長、教師的咨詢，將班級主題活動與學科學習綜合融通，信息技術介入，促成及時評價等具體方法，實現約每兩周一次的班級黑板報的出版。在此過程中，需要強調學生參與的全納性和創新性，突出具體工作開展與整體班級生活的生態關系，將學生參與班級建設視為最為寶貴的“方法”。

之所以強調班級建設的過程結構，則是為了強調班級建設具有長程系列性，突出12年中小學教育的背景，強調具體的小學、初中、高中的學段特點，關注具體的一個月、一個星期、一個個具體的活動系列。這就非常需要突出“策劃”“踐行”“反思”“重建”這樣的班主任工作過程。這一過程就是班主任專業發展和班級發展的過程，就是師生共同提升自己生命質量的過程。在當前背景下，班主任如何具體開展工作非常值得關注。

總之，當我們強調了班級建設的內容結構、方法結構和過程結構后，班級建設所具有的教育價值和生命意義，就能更合理地實現！