班本德育課程的定位

人的一生總有許多深刻的記憶，這些存留在心靈深處的印記永遠磨滅不了，永遠陪伴著你，成為生活中最有意義的部分。這些印記常常來自兒時的母校，尤其是來自你生活時間最長的班級。不是嗎？在若干年以后，甚至成了老人以后，同學聚會最多的往往是所存在的那個班，是你的同桌，是你最要好的小伙伴，甚或是你的“對手”，當然還有你的班主任，你的任課教師。

班級啊，曾經(jīng)的家，永遠的家。

這樣的感嘆，不只是感性的，而且也是理性的。說以上這些話，無非表達我們一種真實的想法：提出并討論班本課程，特別是班本德育課程，是一個理論問題，具有學術(shù)性，但更是一個實踐問題，應(yīng)具有操作性，其間一定要讓真實的感情充溢。這樣，班本德育課程才會有溫度、有血肉，理論與實踐相結(jié)合、統(tǒng)一，班本課程才能親近班主任、親近任課教師，更親近學生，討論才會有效。這是我寫這篇文章的基調(diào)，也應(yīng)是班本德育課程的主色調(diào)。

一、班本課程、班本德育課程的存在是合“法”、合理、合情的

國家對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作了規(guī)定，即國家課程、地方課程、校本課程，這樣的結(jié)構(gòu)主線是明晰的，是簡潔的。既如此，還有必要提班本課程嗎？答案是肯定的。

1.班本課程的開發(fā)是合法的。所謂“法”，主要是國家在規(guī)定課程結(jié)構(gòu)時，首先明晰這是個課程管理的概念和理念，就是要賦權(quán)于地方和學校，地方、學校也有開發(fā)課程的權(quán)利。學校開發(fā)的課程是校本課程，而班本課程屬于校本課程范疇，無疑開發(fā)班本課程是合“法”的。

2.班本課程的開發(fā)是合理的。所謂國家課程、地方課程、校本課程，是從開發(fā)主體維度來命名的。需要說明的是，班級也是一個開發(fā)主體，由班級來開發(fā)是合理的，是合乎邏輯的，對此不必去質(zhì)疑。

3.班本開發(fā)課程是合情的。所謂合情，是說班級需要自己的課程，因為班級有自己的特殊需求，也有各自的特點，尤其是德育的主陣地是班級，真正的德育課程總是在班級里誕生。誕生于班級的德育課程更具有針對性，也更具實效性。

4.綜合合“法”、合理、合情，還會聚焦另一個點：班主任的專業(yè)發(fā)展。班主任的專業(yè)發(fā)展既要以國家課程、地方課程、校本課程為載體、為平臺，也一定要以班本課程、班本德育課程為載體、為平臺。而且“班本”對教師專業(yè)發(fā)展更直接、更接“班氣”。總之，班本德育課程極有價值，應(yīng)當理直氣壯地開發(fā)，讓它永遠存在。

二、班本德育課程開發(fā)、實施的目標要求

課程目標是課程必不可少的要素，否則稱不上課程，更不是規(guī)范的課程。因為課程目標是教材編寫的依據(jù)，也是教育教學要達成的目的、要求。國家課程的課程目標已在各科課程標準里作了明確規(guī)定，而地方課程、校本課程的目標也將會在課程指南里作出規(guī)定。可是，班本課程國家不會定標準，也不會研制綱要或方案，但課程目標不能沒有，因此要靠開發(fā)者——我們自己去研究和規(guī)定。

因為班本德育課程呈現(xiàn)較大的差異，課程目標也會存有差異，有不同的要求，也會有不同的表達，這符合班本德育課程的特點，不過它應(yīng)當有共同的宗旨。我以為班本德育課程的宗旨應(yīng)當服從學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，即正確的價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力；也應(yīng)當以《中小學德育工作指南》為依據(jù)，尤其要聚焦理想抱負和社會責任感，還要進一步加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的弘揚，培育中國魂、家國情懷，培養(yǎng)能擔當民族復(fù)興大任的時代新人。這樣的宗旨必須堅守，毫不動搖。不過，在此前提下，又應(yīng)體現(xiàn)班本德育課程的個性。

于是，我以為班本德育課程的目標是，讓德育融化在班級生活中，讓班級生活中生長起美麗的德育之花，讓學生過積極有意義的生活。如此的班級生活，學生的道德品質(zhì)以及關(guān)鍵能力就滲透在、體現(xiàn)在其中，價值理想就會升騰在班級上空。熱愛班級生活的人一定是積極向上的人，一定是核心素養(yǎng)發(fā)展好的人。我們?yōu)榇硕Π伞?/p>

三、班本德育課程的課程定位

任何課程都有自己的形態(tài)，在課程結(jié)構(gòu)中都應(yīng)有個準確的定位，只有把準定位，才能有方向、有規(guī)范，也才能科學地設(shè)計和實施。班本德育課程的定位有以下要義。

1.班本德育課程屬于綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程包括班會、隊會、晨會等，而班本德育課程的基本形態(tài)正是這些，它是綜合實踐活動的一個部分。值得注意的是，綜合實踐活動是國家課程，班會、隊會也是國家規(guī)定的，是必修的，不是可有可無的，也不是隨意的，班本德育課程的地位不能降低。

2.班本德育課程又屬于校本課程。因為校本課程的開發(fā)主體是學校，其中也包括班級。為此，班本德育課程應(yīng)當納入校本課程范疇，從學校實際出發(fā)，體現(xiàn)學校特色，和校本課程一起架構(gòu)起完整的學校課程結(jié)構(gòu)。

3.班本德育課程只是校本課程的一種形態(tài)，一個組成部分。因而班本德育課程也應(yīng)有自己的特殊性，體現(xiàn)班級特色，讓班本德育課程更具有個性。這樣，班級擁有開發(fā)權(quán)，更富創(chuàng)造性，擁有自己豐富多彩的課程世界。

班本課程，包括班本德育課程應(yīng)當進入學校課程結(jié)構(gòu)，服從于國家課程的要求。由此，自然引出關(guān)于班本德育課程的特征。我認為班本德育課程是課程，需要增強規(guī)范性，但又不必過于拘泥于規(guī)范，不要被規(guī)范、標準所限所累，讓它有自由生長的空間，讓它更靈活更生動。除了課程的一般特征外，我認為班本德育課程的最為鮮明的特征有如下三條。

一是針對性，即針對班級的實際情況，滿足班級生活的需求，從班級的基礎(chǔ)出發(fā)，力求解決班級的突出問題，彰顯班級的文化特色。

二是主體性，即班級所有成員，包括學生和家長都是班本德育課程的策劃者、開發(fā)者，尤其是學生更應(yīng)成為開發(fā)的主體。學生參與的程度有多高，班本德育課程的水平與有效性就有多高，班本德育課程的水平與有效度就有多高。當然，參與的程度與方式，小學和中學有別，小學的低、中、高年級也各不相同，這是一個需要研究的課題，但是積極、主動參與是必需的。

三是即時性，即可隨時根據(jù)需要開發(fā)和實施，即時性帶來隨機性。即時、隨機讓班本德育課程顯得更靈活，更豐富多彩，也更貼近實際，因而更有實效。

以上三個特征的彰顯以及相互配合，使得班本德育課程充滿著生命的生長性和豐富性。

四、班本德育課程的內(nèi)容與實施方式

班本德育課程的內(nèi)容應(yīng)當覆蓋中小學生的整個生活，把觸角伸向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域、各個角落，與學生的生活融合在一起。但所有的內(nèi)容都應(yīng)有個核心，凸顯核心價值。班本德育課程十分生活化，生活中有德育，而德育的根本任務(wù)是落實立德樹人根本任務(wù)，其核心內(nèi)容是培育與踐行社會主義核心價值觀，而且要落細落小落實，幫助學生扣好人生第一粒扣子。因此，班本德育課程應(yīng)當從學生的生活中開發(fā)德育因素，引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)價值，并且進行價值澄清，進行價值辨別和選擇，繼而進行價值引領(lǐng)。為此，班本德育課程應(yīng)緊緊圍繞社會主義核心價值觀，要經(jīng)歷三個重要環(huán)節(jié)：價值認知、價值認同、價值的認真踐行，在知行合一、學思并重中，核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓他們成為有理想、有擔當、有本領(lǐng)的時代新人。

至于班本德育課程的實施，前面已有論及，那就是班（隊）會，以及多元化的實踐活動，當然在課時上可以劃為長短課，以交流、討論、溝通方式，以對話的方式實施。總之，對實施方式不必作過多限制，鼓勵教師去創(chuàng)造。

需要討論的問題還有一些，一次兩次討論不會窮盡。其實，實踐、創(chuàng)新是最好的討論，最好的答案。