高中語文必修教材單元導語研究
——先行組織者理論的視角

郭子超

單元導語是語文教材助讀系統中的重要組成部分，是一種對學生的學和教師的教有雙重作用的助讀材料。當前，語文教材單元導語的設計在目標、內容與形式上逐漸出現科學性與人文性不平衡的問題，而單元導語的科學化設計是實現語文教材“教學化”的重要保障。為此，需要為語文教材單元導語的設計提供科學合理的理論依據，增強對單元導語設計的科學指導，從而提高語文教材單元導語的教學功能。

一、先行組織者理論是設計語文教材單元導語的重要理論依據

根據奧蘇貝爾的先行組織者理論，在學生接受新知識之前，要提供一種明晰性、概括性強的材料，并且這種材料能清晰地與認知結構中原有的觀念相關聯。運用先行組織者理論設計單元導語，可以使學生聯系新舊知識，更好地欣賞本單元的選文。

(一)先行組織者理論的基本觀點

先行組織者是由奧蘇貝爾提出的用來組織新的信息，并使新信息與學生原有認知結構相聯結的材料。奧蘇貝爾在這里提到：“良好的組織在于，在呈現比較詳細的或具體的信息以前，先把同這種信息有關的或能夠包括這種信息的一般的原則提出來，能使新信息有意義，用一個共同的原則把這些事實概括起來。”[1]先行組織者是在學生閱讀本單元選文之前給予的簡短扼要、概念清楚的文字或圖表，有利于促進學生有意義學習。

奧蘇貝爾在詳細說明先行組織者時，列出五個主要的特征。第一，在學習新的內容之前引入的；第二，由認知結構中已有的、具有普遍意義的背景觀念有關材料構成的；第三，利用了這些背景觀念的術語所構成的；第四，以適當的抽象、概括和包攝性水平呈現的；第五，清楚地表明自己和上述背景觀念和新學習材料的關系。[2]可見，這些材料要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，它為學習者在已有知識與未來需要學習的新知識之間架設了一座橋梁，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。

(二)先行組織者理論在設計語文教材單元導語中的基礎作用

1.科學地聯系新舊單元語文知識

單元導語作為新單元前具有引導性的提示材料，可以提供學生關于語文知識的“腳手架”，利用包攝性較廣且清晰的結構，讓學生對學習內容加以注意。通過單元導語提示的先備知識，讓學生注意自己認知結構中已存在的觀念，并在此基礎上建立新單元的學習。

奧蘇貝爾提出,在學習新知識之前要先向學生介紹一些抽象概括水平普遍高于新知識,但又是學生容易接受的引導性材料。可見，通過這種人為的措施,能夠將最能與新知識建立聯系的高度概括的觀念“移植”進學生的認知結構中去,使學生在學習新知識時,能順利地利用這些觀念來掌握新知識,確保新舊知識間建立實質性的聯系。[3]基于先行組織者理論，高中語文必修教材的單元導語應該通過加強各單元導語之間的聯系，聯系新舊單元的語文知識，把教材內容與學生自己的原有知識結合起來。

2.合理地提供教材結構

根據先行組織者理論,學習的實質在于具有內在邏輯結構的教材與學生原有知識結構的相互作用。這表現在兩方面：一方面，認知結構會對知識的攝取產生直接的影響，學生可以憑借良好的認知結構和這種結構的遷移不斷獲得新知識；另一方面, 教材的知識結構可以轉化為學生的認知結構。[4]

有學者認為：“在教學內容的組織中，新舊知識之間建立有意義聯接的最主要方式就是設計先行組織者。”[5]儲存于人們頭腦中的知識是以某種方式相互聯系的，知識之間構成了一定的知識框架或認知結構。知識的習得并非被動的，而是在學習發生時由學生“生成的”。[6]單元導語作為教材助讀系統的一部分，應通過提供合理的邏輯結構，建立新舊知識的聯系，從而形成合理的教材結構，并最終內化為學生自己的認知結構。

3.有效地提高教師教學質量

不同教師對教材規定的教學內容在處理上有很大的差異。單元導語能夠對教學內容加以宏觀的控制，發揮統一的、有效的導向作用，讓教師準確地按照單元導語的提示組織學生學習, 完成教學目標。既可以根據可操作的單元目標引導學生做好單元規定的要求，也可以使教師根據導語內容迅速把握本單元選文的主題和語文知識，給予教師一個清晰的架構。

基于先行組織者理論的單元導語設計，有助于提高單元導語內容的實用性與教學性，從而提高一線教師在課堂教學中對單元導語的使用頻次與重視程度，有效地提高教師教學的質量。

二、先行組織者理論視角下高中語文必修教材單元導語設計的問題分析

當前，高中語文必修教材單元導語的設計主要存在的問題是：在目標和內容上不能很好地實現單元目標的“內容化”與導語內容“教學化”，沒有找出貼近學生實際學習活動的編撰策略。

(一)單元目標缺乏可操作性

1.單元目標表述的工具性不強

先行組織者理論提出通過利用適當穩定清晰的材料來促進學習，這要求在單元導語的目標設計上，要注意提高目標的可操作性，增強目標的工具性。正如有學者認為：“語文教育的人文觀在反駁語文工具觀時不僅矯枉過正，而且導致語文教育陷入各種誤區 ，使語文教育出現了‘非語文’的種種弊端，使語文課不像語文課，語文教學‘教無物’的空洞化、形式化泛濫。”[7]在單元目標上，單元導語的目標動詞側重于人文性的描繪，表述過于“情感化”，缺乏工具性的目標表述，即對知識掌握和技能習得方面的具體可操作的要求。

2.單元目標的層次性不強

在呈現序列方面，單元導語的目標層次性不強，往往沒有考慮學生實際的學習過程和認知心理。如必修五第四單元中的目標要求“理清作者的思路，歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解。同時，還要注意品味這類文章簡潔、嚴密、明晰的語言特點”。這段導語的目標要求，首先理清思路，其次歸納作者觀點，最后品味語言特點。其實側重在對作者思路的梳理上，忽略了學生自身的認知過程，即學習中的過程性因素。學生完成一個語文單元目標往往是先從文章內容到語言形式再到思想情感的，導語中的單元目標缺乏對每篇選文的具體內容、新舊語文知識等的設計。

(二)單元導語缺乏聯系性與針對性

1.各單元導語間的語文知識聯系性不強

先行組織者理論認為新材料要清晰地與認知結構中原有的觀念密切關聯。單元導語在內容上應該體現出與前面單元相關語文知識的聯系性，對于這方面的設計，高中語文必修教材中很少能搭建起來實質性的聯系。例如人教版高中語文必修教材必修二的兩個單元，其中一個單元的選文文體為散文，屬于寫景狀物類，另一個單元的選文文體分別為“序”“賦”“記”，屬于寫景抒情類。從整體上看，這兩個單元有一個共性就是都屬于寫景類的散文，在此共性的前提下表達方式有所不同。可從教材編排上看，在單元導語里面對兩個單元選文語文知識之間的聯系沒有進行說明。單元導語沒有建立新舊單元的銜接點，導致單元間的聯系性不強。

2.單元導語的內部形式缺乏針對性

在人教版高中語文必修教材中，大體上看，每個單元導語的形式均為“三段式”的文字描述性結構，缺乏針對不同單元的特點設計不同形式的先行組織者。單元導語既沒有根據各單元語文知識的共性設置聯系性知識進行回顧和比較，或是設置一些實質性的問題在單元導語里面供學生思考，又不能“對癥下藥”，缺乏針對各單元選文的語文知識、文法特點進行明晰的概述，這樣會使學生對新單元的學習沒有一個穩定的思考基點和初步認識。學生在閱讀教材時，無法通過單元導語把握最簡化的上位知識，單元導語作為語文教材內容應起到的“教學”功能被嚴重弱化。

三、基于先行組織者理論的高中語文必修教材單元導語設計問題的解決策略

高中語文教材單元導語的設計應聚焦于選文的語言形式,運用先行組織者策略,注重導語內容與學生認知結構的統一，給予學生穩定的思考基點,并根據不同單元選文的特點設計具有針對性的單元導語，從而提升高中語文教材單元導語的科學品性。

(一)單元目標：工具性與人文性的統一

針對人教版高中語文必修教材中單元導語在目標要求上過于情感化，缺乏明晰性、可操作性的問題，應該確立目標的基礎層次，把握好單元目標的工具性，從而提升語文教學的人文性，實現單元目標的工具性與人文性的統一。

在新的語文知識分布較多的選文中，可以使用行為動詞來表述單元目標，并且要注意學生接受知識的認知順序與學習過程。單元導語目標的設計首先應當清晰地呈現出學生學完本單元之后應該掌握的知識、技能，然后在此基礎上，習得文章的語言形式，最后體會其中的情感與意蘊。此外，在目標表述上，用列舉、區分、鑒別、找出等行為化的動詞，比用“體會”“感悟”表示充分理解或關懷等短語寫出的目標，其意義要明晰得多。單元導語的目標動詞要明晰化，具有可操作性，目的在于讓學生清楚地了解在本單元中所需要學習的語文知識，并結合自身的原有知識和課上所學，達成單元目標。

(二)導語內容：聯系性與認知性的統一

單元導語作為連接新舊單元的橋梁，在整體組織上要加強各單元導語內容的聯系性，促進導語內容的聯系性與學生自身認知結構的統一。“先行組織者”的目的是為學習者建立有意義學習的心向；為新的學習任務提供可利用的固定點，以增加舊知識的穩定性和清晰性。[8]單元導語要幫助學生閱讀本單元的選文，并回顧之前所學單元的語文知識，給學生提供一個穩定的思考基點，促進學生對新知識的理解。

在整體組合上可以把文法特點、語文知識相類似的兩個單元進行臨近化設計，讓學生進行對比學習。要能夠清晰呈現本單元需要學習的語文知識，并且在新的單元導語中加入前面單元的語文知識，點明新舊語文知識之間的聯系。

(三)導語形式：學科邏輯與心理邏輯的統一

杜威曾經提出的“教材心理化”是建立在兩個前提假設之上：“第一個假設認為兒童經驗到成人經驗的過程是連續的、遵循經驗發展的過程。第二個假設認為來自于成人社會的教師能夠把握經驗的連續性和交互作用。”[9]這要求教材一方面要注意提供給學生連續、完整的經驗，另一方面把提供這種經驗的任務交給了教師。為了方便教師課堂教學的使用，語文教材單元導語的形式應該遵循語文學科的本質——囊括、整合該學科的具體知識、技能的關鍵概念，與該學科的認知方式與表征方式，[10]進而幫助學生積累學習經驗，同時考慮學生的認知心理，根據不同單元選文的特點幫助學生聯系新舊單元知識，設計有針對性的導語。

現行高中語文必修教材中的單元導語形式多為陳述式的文字描述，缺乏可視化圖表。圖表具有傳達性強、包攝性高的特點，在單元導語中建立圖表式的思維導圖能夠優化學生的信息組織方式，加強對新單元內容的整體把握，從而促進學生有意義學習。