五年制高職教育移動學習應用中的問題及對策

孟華峰，解 俊

（泰州機電高等職業技術學校，江蘇 泰州 225300）

聯合國教科文組織（UNESCO）在其出版物《移動學習政策指導》中對“移動學習”的定義，就是以手機和平板電腦為代表的移動設備為載體，借助信息通信技術將文字、音頻、視頻等教學資料傳遞給老師和學生，從而使學習可以隨時隨地的發生的一種學習方式。從國內外研究現狀來看，移動學習支持情境學習，促進個性化學習，提供實時評價、反饋，拓展了時空的范圍，彰顯教育公平，把正式學習和非正式學習聯接起來，提高了師生的互動交流和信息化水平[1,2]。

五年制高職學生學齡小、基礎不扎實、接受專業教育早，課堂教學更需要延伸到課外，更需要優質教學資源的補充，移動學習碎片化特征契合五年制高職教育學生學習需求，移動學習資源又極其擅長表征五年制高職教育中的應用型知識，因此，移動學習已成為五年制高職教育未來發展的一個重要方向。然而，在正規教育體系中，這些技術和優點往往會被忽視甚至禁止，在五年制高職教育中推行移動學習仍然困難重重。

1 移動學習在五年制高職教育應用中的問題

1.1 與歐美發達國家的教育理念存在差異

中國與歐美發達國家的教育理念存在差異[3]。歐美發達地區的教育理念是鼓勵學習者在正式學習之外開展各種非正式學習活動，鼓勵溝通、分享、甚至是解構權威，尤其注重培養學習者的個性[4]。中國的教育理念則偏重培養學習者的共性，班級學生人數偏多，資源分配不均，個性化教學和非正式學習缺乏足夠的環境土壤。盡管移動學習是溝通正式學習與非正式學習的橋梁，但國內對移動學習的研究剛剛起步，在中國移動學習往往變成正式學習的簡單延伸或純粹為了移動教學表演。這種簡單延伸給師生雙方帶來的印象是教學內容沒有進行針對性的處理，只是直接從黑板移到了顯示器，再到投影，最后移動到手機屏幕而已，并未達到移動學習增加師生交互的效果。

1.2 缺乏現成的案例模板

“五年制高職”教育的特點和優勢在于，它將中等和高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中高等職業教育的課程體系。盡管很多學者已經意識到開展移動學習在增加師生交流互動等方面具有其它教學模式不可比擬的優勢，但是就目前而言，五年制高職院校開展移動學習缺乏現成的可復制和移植的案例模板。

1.3 教師素養有待提高

學校普遍使用Windows操作系統，這種單一的操作系統給國內廣大教育工作者帶來的是操作習慣的固化，最終導致思維模式的固化。然而，在平板電腦、智能手機占主導地位的移動學習領域，微軟的市場占有率不超過3.6%。這直接導致了教育機構決策層和一線教師對“非微軟”操作系統普遍缺乏學習的主動性，部分教師甚至產生了很大的抵觸情緒。一些富有教學經驗的老教師參與移動學習的主動性和積極性普遍不高。年輕教師可能對現代科技更熟悉，對開展移動學習更有興趣，但這并不代表他們懂得如何巧妙進行教學設計，從而把技術靈活運用到教學和指導學生學習中去，大部分教師受傳統文化觀念的影響，對于技術的使用往往會陷入“為信息化而信息化”的怪圈中去。

1.4 資源、環境的限制

各類學校普遍缺乏針對性強的適合開展移動學習的環境、平臺和資源。一方面，很多數字化資源并不符合標準，沒有充分利用移動設備的實時通信、多媒體、定位等特有的優勢和附加功能，有的甚至不能通過移動設備訪問，影響交互性和使用興趣。另一方面，國內學校決策層對保護原有投資的積極性很高，往往傾向于把手頭原有資源全部進行翻新，然后直接應用到移動學習之中。這種做法雖然保護了原來的教學投資，但是降低了師生與資源平臺的交互水平，影響了學習者開展移動學習的積極性。此外，很多優秀的移動學習資源需要收費，一些學校或是無免費校園WiFi網絡，或是校園網絡不太穩定，網速較慢，拉高了學生移動學習的成本。

1.5 學生的移動學習習慣、學習技巧有待提高

偽學習比不學習還糟糕。職業院校很多學生學習目標不明確，注意力不集中，自控能力較差，沒有教師指導監督，學習技巧有待提高，尚未形成良好的移動學習習慣。很多學生在利用移動設備學習時，缺乏系統規劃和學習策略，容易受手游、QQ、微信等豐富多彩的信息干擾，注意力分散，使得學習與玩樂本末倒置。

2 移動學習在五年制高職教育應用中的對策

2.1 政策保障

對于眾多職業院校來說，移動學習的實踐才剛剛起步，學校領導層、一線教師、學生和家長對移動學習的認識度很難統一，各方面能否協調一致是決定移動學習順利發展的關鍵因素。一方面，從校園無線網絡服務，到移動學習資源提供，再到移動學習活動開展與配套服務，這些外部條件都需要資金保障；另一方面，雖然移動學習可以由學習者自由支配、自然地發生，但是如果要保證移動學習的效果，還需要強有力的政策保障。

這中間，要把教師的專業發展放到首位。移動學習的成功依賴一線教師最大程度地發揮移動設備在教育教學多方面的優勢。當學校引入移動學習方案的時候，需要提前謀劃，為教師提供技術應用、教學方法等多方面的培訓，引導一線教師樹立主動開展移動教學研究的觀念。移動學習的資源開發、設計、更新以及教學方式完全不同于以往的教學活動，需要廣大教師能夠積極轉換思想觀念，不斷學習，逐步適應。當然這在無形中也增加了教師的工作量，就需要學校采取多重獎勵激發教師的工作熱情。在開展全方位移動學習實踐前，可以結合學校實際，先從便于開展移動學習的課程開始，精心選擇合適的移動教學內容，突出知識性和趣味性，再逐步擴展移動學習的應用領域。

2.2 資源服務

移動學習主要用于非正式學習，作為課堂學習的有效補充，可以在碎片化學習時間中發揮作用。然而，移動學習面臨的最大障礙是資源限制。目前，移動學習的資源仍然短缺，移動學習的內容仍然缺乏系統性，移動學習的效果有待提升[5]。需要設計人員優先考慮移動設備特點，充分考慮其即時性、泛在性、碎片化、情境化的特征，使學習內容以最佳的方式展示給學習者，在開發移動學習資源時可以考慮最受學生歡迎的視頻、圖片、動畫等媒體，并且根據知識特點有意識地選擇時長，提供充足的微資源，使移動學習資源能夠在臺式機、IPAD、智能手機等多種移動終端上跨屏幕使用，甚至鏡像同屏使用。除了設計具有實用性和趣味性的學習資源以外，更重要的是設計有驅動性的學習活動，并提供相關的學習服務。學生學習行為的主動性和有效性是移動學習的發生前提。此外，考慮到學校和教師并不具備大規模開發移動學習資源的能力，應加強校際聯系和資源共享。

2.3 教師教學行為策略

移動學習具有高度碎片化、移動性的特點，在移動學習的環境中，學習者的注意力集中度也是斷斷續續、非固定狀態、不可預料的[6]。移動學習呈現松散的、分布式的狀態，不一定適合所有的學習內容和學習活動，需要對教學內容進行一定的篩選和加工，教學內容不局限于大綱與教材，針對移動學習的這些特點進行設計和組織。巧妙的教學設計可以極大地運用移動學習的優良元素，教師對移動學習的課程設計是一種先解構再重構的過程，先要分析學習者的學習基礎、規律和特點，并對課程教學內容進行切片式處理，將一個系統的知識分解成若干知識點，化整為零，這種細分后的碎片化知識點便于利用閑散時間移動學習，同時，學習者的注意力更容易集中，滿足學習者自由、開放、愉悅的感受[7]。然后，教師要按照系統化、結構化的設計理念，提供給學習者一個指定的主題，指導學習者進行知識的重構，“零存整取”，便于學習者在短時間內完成學習。通常的移動教學行為策略應包括：有意識地在課前推送學習資源；要求學生用手機簽到、考勤和測試；有意識地縮短講授時間；重視課上課下線上線下與學生的互動交流和分層教學；放棄填鴨式灌輸，重視以學生為主體的教學模式；重視知識更新和信息化水平提升等。

2.4 學生學習行為策略

雖然移動學習已廣泛應用在職業院校的教學中，但很多學生的學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自律性，移動學習過程中易受各種因素干擾，因此，要想達到良好的移動學習效果，就必須引導學生端正移動學習態度，明確移動學習目標，形成良好的移動學習習慣。同時，教師要設計和指導學生選擇最佳的學習方案，制定學習計劃，對學習效果及時評價，及時進行診斷和改進，提高學習效率和質量。另外，移動學習是一種個性化和情緒化的過程，為保持學習者的學習興趣、提高學習者的學習效果，應采用資源吸引、即時評價、互動交流、學分鼓勵等多種措施增加學習者對移動學習的信任，養成主動進行移動學習的習慣。此外，要加強對學生學習行為的指導和幫助，學生個人應有意識地進行注意力和意志力的鍛煉，提高移動學習的效率。

2.5 建立嚴謹的移動設備管理制度

要加強移動學習的教學管理制度研究，有些教師對移動設備的使用時間節點把控不好，甚至有的老師整節課都讓學生使用手機，一方面難以管理，同時學生注意力很容易分散，教學效果不佳。筆者認為，在課堂教學上不宜花費較多時間供學生使用手機自主學習，手機移動學習嵌入課堂教學什么時間節點用，怎么用，用多長時間為妙等，還需要我們的教師巧妙構思和靈活運用，既要避免完全禁止移動設備的使用，這樣可能會妨礙教學創新，錯失教學過程中的一些教育機會；更要制定合適的移動設備課堂管理制度，制定相關政策平衡線上線下交流，指導學生正確、有效地使用移動技術，合理使用手機架，科學進行移動設備指導和使用。

3 結語

盡管目前看來，移動學習在職業院校的應用還存在種種問題，但隨著移動計算技術、量子計算技術和人工智能的進一步發展，智能手機將成為教育現代化的“第一入口”，促進教與學的有機融合，給學校的教育教學搭建一個更高更大的平臺。

[1] 王佑鎂,王娟,楊曉蘭,等.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述[J].現代遠程教育研究,2013(1):49-55.

[2] 許玲,鄭勤華.大學生接受移動學習的影響因素實證分析[J].現代遠程教育研究,2013(4):61-66.

[3] 方海光,王紅云,黃榮懷.移動學習的系統環境路線圖——國內外移動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇[J].現代教育技術,2011(1):14-20.

[4] 郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國外移動學習應用發展綜述[J].電化教育研究,2011(5):105-109.

[5] 李浩君,項靜,吳亮亮.概念圖理論在移動學習資源設計中的應用研究[J].中國遠程教育,2013(7):76-82.

[6] 黃建軍,張璐.移動學習應用環境構建研究[J].電化教育研究,2013(7):59-63.

[7] 茆意宏,魏雅雯.大學生移動學習需求的實證分析[J].圖書情報工作,2013(8):82-85,90.