基于應用型人才培養的本科“宏微觀經濟學”課程教學改革措施探討

葛 杰

（泰州學院 經濟與管理學院，江蘇 泰州 225300）

1 應用型人才及其培養意義

關于應用型人才的內涵，葉飛帆認為應用型人才是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術性或專業性人才[1]。李素芹提出，應用型人才的核心是“用”，本質是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步[2]。綜上所述，應用型人才應該是指具有一定的專業知識或技能，并能將專業知識或技能運用于生產實踐，最終為社會謀取直接利益或社會效益的人才。培養應用型人才是涉及到學生個人成長和國家發展的大事，也是近幾年教學改革研究的重要課題之一。通常我們通過設置實踐性課程實現應用型人才的培養目標，然而實踐性課程是以理論課程為基礎的，在以應用型人才培養為導向的教學改革中，理論課程的教學改革不容忽視，應將應用型人才培養的理念滲透到理論課程教學的始終。

2 基于應用型人才培養的“宏微觀經濟學”課程的教學目標

課程的教學目標決定課程教學的方法和手段。因此，首先應根據應用型人才的培養目標，結合“宏微觀經濟學”課程的特點以及學生的特點，明確課程的教學目標。

2.1 “宏微觀經濟學”課程的特點

“宏微觀經濟學”是財經專業的一門專業基礎理論課，該門課程主要介紹市場經濟運行的基本原理以及國家管理和調控宏微觀經濟的基本原理。“宏微觀經濟學”課程的特點有：（1）理論體系完整，知識點眾多；（2）分析方法繁雜，有一定難度；（3）理論具有較強的應用性，比較容易激起學生的學習興趣；（4）理論相對于實際又有一定的滯后性。經濟現象紛繁復雜、經濟問題層出不窮，理論又不能完全解釋經濟運行過程中出現的某些新狀況、新問題。

2.2 學生的特點

學生是學習的主體，課程教學改革應該根據學生的特點來進行。“宏微觀經濟學”一般面對本科大一或大二階段的新生開設，這部分學生的特點是：（1）學生對社會經濟運行大多缺少觀察、體驗和思考；（2）學生時間和精力有限，課務繁重；（3）學生數學基礎參差不齊，對經濟學的學習有一定影響；（4）本科生學習態度比較端正，學習的積極性較高。

2.3 “宏微觀經濟學”課程的教學目標

基于應用型的人才培養目標，我們將課程的教學目標確定為：首先，要使財經專業的學生具備必要的經濟學基礎知識，為將來學習其他財經類課程以及從事經濟管理類工作打下良好的知識基礎；其次，要提高學生的思考能力和經濟分析能力，使學生能初步運用經濟學知識分析解決工作、生活中遇到的實際問題。具體包括提高學生的企業管理能力、市場分析能力、宏微觀經濟政策的解讀能力等。第一個目標是知識目標，第二個目標是能力目標。第二個目標以第一個目標為基礎，第二個目標是最終目標。

3 教學改革中面臨的矛盾與問題分析

要探索應用型本科學校“宏微觀經濟學”課程的教學改革措施，在明確課程教學目標的基礎上，有必要分析目前“宏微觀經濟學”課程教學中存在的問題。

（1）知識傳授目標與能力培養目標之間的權衡問題。在有限的學時內，傳授的知識點多了，可用于學生分析、思考的時間就少了，能力培養目標就難以實現。

（2） 經濟現象的社會性與學生經濟生活體驗的匱乏之間的矛盾。經濟學是一門社會學科，具有一定的社會經濟生活體驗，有助于學生對經濟學理論的理解和應用，然而初入大學的學生缺少對經濟生活的觀察、體驗和思考，不利于經濟學的學習。

（3）經濟問題的層出不窮與經濟理論的相對滯后性之間的矛盾。經濟學知識是幾百年以來諸多經濟學家思想的結晶，這些理論過去曾經解決了很多經濟運行中出現的問題，但是經濟狀況不斷變化，經濟問題層出不窮，一些新現象、新問題完全套用過去理論無法完美解決令師生感到困惑。

（4）經濟學分析方法的數理性與部分學生薄弱的數學功底之間的矛盾。經濟學是一門獨立的學科，很多概念和分析方法都要借助數學方法來表達，部分學生數學基礎不扎實給經濟學知識的學習帶來一定困難。

（5）教師有限的專業水平和教學水平與日益提高的教學要求之間的矛盾。教學改革對教師的要求越來越高，不僅要求教師具有扎實的專業知識，深厚的理論功底，還要求教師把握教學規律，運用科學的教學方法和手段等。而教師水平參差不齊，導致教學改革的目標難以全面實現。

因此，“宏微觀經濟學”課程教學改革應該緊緊抓住上述問題，尋找突破問題的課程教學改革途徑。

4 基于應用型人才培養的“宏微觀經濟學”教學改革措施探討

為實現上述課程教學目標，使學生掌握必要的經濟學知識，并具有一定的獨立思考能力和經濟分析能力，“宏微觀經濟學”課程的教學改革措施如下。

4.1 緊抓重點難點，教學內容詳略得當

掌握知識是應用知識的前提，因此應首先確保學生掌握必要的經濟學知識，再談應用能力的提高。“宏微觀經濟學”課程知識點較多，難度較大，如果不分主次，會耗用老師和學生較多的精力，導致“重知識傳授，輕能力培養”的后果，不利于應用型人才培養目標的實現。因此，教學中應精簡教學內容，準確把握重點、難點，以提升教學效果。一般來說，“微觀經濟學”理論以價格理論為核心，相應的，供求價格理論、生產者理論、消費者理論以及市場理論應該成為教學的重點；“宏觀經濟學”以國民收入決定理論為核心，相應地，國民收入決定的三個模型以及宏觀經濟政策理論應該成為教學的重點。

4.2 結合背景和案例進行啟發式教學，理論講解深入淺出

抽象的理論往往令人生厭。因此，教師在傳授理論時應該加強引導，深入淺出。結合理論背景和案例進行引導，將抽象的理論通俗化，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生理解理論的產生背景和理論的適用情況，有利于學生應用經濟學知識分析和解決問題的能力的提高。

4.3 布置課外閱讀任務，組織學生討論經濟熱點

經濟熱點問題頻出，鼓勵學生通過讀書、看報、上網等多種途徑發現身邊的經濟現象和經濟問題并聯系所學理論進行思考，通過組織辯論賽或小組討論對熱點問題進行探討，既可以培養學生的學習興趣和良好的閱讀習慣，又可以提高學生運用經濟學知識分析和解決問題的能力。

4.4 加強互動，體現學生的主體地位

學生是學習的主體，教師作為學生學習活動的組織者，應該把握學生的學習動態，發現學生在學習中遇到的問題。除了課堂互動、布置課堂練習和課后作業之外，還可借助網絡教學平臺、QQ群等進行網上答疑。

4.5 補充必要的數學知識，幫助學生理解經濟理論

經濟學中的邊際分析法、均衡分析法等均借助數學方法闡述。在講授很多經濟學概念時，就不可避免地會運用到一些數學知識。為使學生理解上述概念往往需要補充必要的知識，再建立經濟學概念與相應數學基礎知識之間的聯系。

4.6 不斷提高教師理論水平和教學能力

教師作為學生學習征程上的領路人，應不斷提高自身水平。基于應用型的人才培養目標，教師不僅要精通專業理論，還要不斷提高應用能力和教育教學能力。做到向學生正確傳授經濟學的基本知識，引導學生思考身邊的經濟現象，應用經濟學知識分析和解決身邊的經濟問題。

4.7 改革考試評價體系

考核評價體系是引導機制。目前我們采用平時考核與期末考核相結合的方法，既注重過程，又注重結果，需要進一步改進的是，期末考試中適當增加應用性題目比例，在考察學生基礎知識掌握情況的同時，也注重考察學生應用知識分析解決問題的能力，將應用型人才培養的目標貫徹始終。

綜上所述，為實現應用型人才的培養目標，實現知識傳授與能力培養的雙重課程教學目標，應結合課程本身的特點和學生的特點，從教學方法、教學內容、考核手段等多方面進行全方位的教學改革，需要教師在教學實踐中不斷總結和探索。

[1] 葉飛帆.高校怎么向應用型人才培養轉型[N].光明日報,2014-11-25(13).

[2] 李素芹.應用型人才相關問題辨析[J].揚州大學學報（高教研究版）,2014(1):13-18.