引領探究性學習，讓閱讀課堂增值

福建省泉州市豐澤區湖心實驗小學 賴淑敏

閱讀是小學語文教學階段的重要課程，學生通過語文閱讀學習提高自己的理解能力和邏輯思維，促進語言表達能力和文字運用能力的發展。但在傳統的小學語文閱讀教學中，教師自身的教學目標存在一定的偏差，以提高學生的學習成績作為教學目的，整體教學偏向于理論化。教師局限于對文本本身內容的解析，缺少對學生能力的培養。近些年，隨著我國新課程的不斷深入，探究性學習方法逐漸走入大眾視野，它能夠幫助學生在探究中學會發現問題，并通過自己的努力解決問題，有助于促進學生多項能力的發展。因此，現代化教學背景下，教師可以合理利用探究性學習方法進行閱讀教學，組織學生就閱讀有關的內容開展探究活動，讓閱讀課堂增值。

一、深度挖掘探究內容，引領學生探究性學習

仔細研究現有的小學語文閱讀教學，雖然也有一些教師會在教學過程中組織學生進行探究學習，但這些探究內容卻與實際的教學內容并無關聯，教師簡單的選擇一些課外內容安排學生進行探究，對學生并不會采取有關的監督機制；而學生在探究的過程中也只是簡單地走一個過場，存在敷衍教師的狀況。這導致學習時間和精力被白白浪費，學生并沒有通過探究學習獲得實質性的進步。因此，在閱讀課堂上有效開展探究性學習需要教師結合教材選擇合適的探究內容，使學生在探究中理解閱讀內容，并開拓眼界，豐富語文內涵。

如在《晏子使楚》這一課的閱讀教學時，為了幫助學生理解晏子這個人物形象，教師讓學生在課前進行探究：通過多種途徑了解晏子有關資料，包括晏子的性格特點、聰明智慧，以及在此訪問之前還做過什么事情能夠反映他的足智多謀，并通過這些資料猜猜齊王為什么會派晏子出使楚國。學生利用互聯網等多種工具查閱有關的資料，對自己了解的內容進行整理和分析，最終得出有關的結論。在實際教學時，教師先選擇幾名學生進行回答，聽取學生的匯報，如果大部分學生的內容都較為合理，教師再安排學生進行課文內容的閱讀。在這種背景下，學生就可以輕松理解課文內容，對人物的接受程度也較高。

二、設計趣味探究主題，引領學生探究性學習

興趣是最大的源動力，只有當學生對某一件事情產生興趣以后，他們才會積極地參與到其中，探究性學習亦是如此。在傳統小學語文教學中，教師布置探究性主題時往往是根據自己的經驗進行，會選擇一些考試常考的內容。但這些探究主題未必是學生感興趣的，有的甚至較為枯燥乏味，這種情況下，學生的探究積極性就會降低，甚至出現厭倦的情緒。因此，為了真正發揮探究性學習的作用，引導學生參與到探究過程中，教師在定制探究主題時可以從學生的角度出發。教師首先必須了解學生的學習情況，在教學時注意觀察，合理設計探究主題。

如，在學習《丑小鴨》時，教師給學生安排的閱讀內容是閱讀安徒生童話，在閱讀教學過程中，教師如果發現學生在這節課的閱讀過程中較為投入，表現出了很大的閱讀興趣，就可以抓住這一點安排學生進行探究活動。學生在本節課結束后通過自己的方式了解與童話有關的內容，可以是其他類型的童話故事，也可以是學生日常生活中常聽到的童話人物形象。教師根據自己的了解設計一段簡單的介紹，或者是幾個人一組對童話故事進行演繹。在匯報課時，教師隨機選擇幾名學生進行匯報，而未被抽到的學生需要將自己的演講內容上交，通過一定的監督機制來保障學生的探究效率，使學生可以做充分的準備；同時，由于探究主題為學生感興趣的內容，學生的投入積極性也會較高。

三、引入合作探究活動，引領學生探究性學習

合作共贏是當前社會發展的主流理念，小學語文探究活動中教師也可以運用到合作的思路。但在傳統的小學語文閱讀教學中，學生與學生只簡單地互動交流較少。以教師為主體開展教學活動，而學生只需要坐在下面聽講，教師偶爾會提出一些問題要求學生進行思考，并安排學生在小組之間互相討論，但由于學生缺乏一定的意識，交流時并不會表達自己的真實想法，缺乏實際意義。但其實，有效的合作交流可以幫助學生了解他人的想法，并對自己的想法進行一定的反思和完善，使學生學會從不同的角度看待問題，促進學生思維的發展。因此，在閱讀課堂中教師可以以合作方式開展探究活動，幫助學生了解合作探究的重要性，激發學生的合作意識。

例如，我在講解完《唱臉譜》這一課的教學后，考慮到京劇是我國的國粹，便安排學生就“京劇的發展”展開探究活動，6人為一組，而我則給學生準備了與京劇有關的資料，要求學生通過閱讀這些資料查找自己需要的內容，如京劇的特點、京劇的代表作等，等資料全部搜集結束后，大家再一起分析整理資料，提出自己的看法和意見。最終，組員之間需要整合答案，形成一個統一的結論。選一節課用于了解學生的探究結果，每組派一名代表進行講解，不固定準確答案，只需要言之有理即可。實踐證明，通過合作探究活動，學生在面對大量的閱讀材料時依舊可以堅持完成閱讀，降低了學生的探究難度。

總之，探究性學習在小學語文閱讀教學中的有效運用能夠將課堂質量引向一個正向發展的階段，教師通過開展具有一定挑戰性的探究活動激發學生的好勝心理，抓住學生的注意力，從而使得學生積極地參與其中，并在這個過程中掌握一定的閱讀學習的方法，以達到促進學生閱讀思維與能力的提升。