微課在拼音識字教學中的有效運用

江蘇省盱眙縣城南實驗小學 龔曉青

近年來，“微課”這一話題吸引了越來越多人的關注。作為翻轉課堂的微課被引入之后，小學語文教學打破了傳統的以教師講課、學生聽課，預習、復習左右伴隨的形式，語文授課不再只局限于課堂上，而是隨時隨地都可以聽老師在視頻中講解知識點。

微課內容明確突出，時間多為5-10分鐘，老師用微課就語文教學中的知識重點、難點、疑點進行設計與制作，讓學生用很少的時間學到最關鍵的內容，從而突破學習中的難點和疑點，有效增加學生的學習機會,滿足其學習需求。它是傳統課堂教學的有效補充形式，為促進學生的自主學習起到了積極的作用。

筆者根據三年的教學實踐，發現在低年級拼音識字教學中合理使用微課，可以讓我們的教學充滿活力。

一、微課，讓漢語拼音教學生動活潑

對于剛入學的一年級孩子來說，漢語拼音學習單調、枯燥，加上低年級兒童活潑好動，注意力容易分散，所以，漢語拼音教學困難重重，教好不易。微課的使用可以把小朋友的視線緊緊吸引，在短時間內抓住重點，突破難點。例如，在教學標調時，當我告訴學生按照口形的大小標調，似乎很抽象，學生不經意就錯，為此，我制作了一個《標調小竅門》的微課，先讓學生觀察出示的不同音節，自主尋找標調的規律，接著得出“有a a上標，沒a找o e，i u都有標在后”的規則。最后讓學生跟著讀一讀，背一背。看完了微課，學生標調的錯誤明顯少了。微課在引導學生自主觀察思考的同時，把學生的頭腦、眼睛、嘴巴都調動起來，獲得全面深刻的印象。

微課的制作還要順應孩子活潑好動的天性，讓他們在活動中獲得新知，這樣學習會深刻得多。如教學聲母 b p d q，因為形近，容易混淆，我讓學生準備半圓和豎的紙片，跟著微課中的老師一起自己動手擺一擺，明確位置，鞏固了對字母的識記。在教學音節時，我在微課中設計了小猴的卡通形象，它在講臺前推動表示聲母、介音、韻母的卡片，學生邊觀看邊隨著碰撞拼讀，音節教學更生動形象了。教學j q x與ü相拼時，微課呈現一個小動物扮演小ü，三個孩子們喜愛的卡通形象分別扮演j q x，見面握手問好，同時小ü摘下頭上的帽子表示禮貌。看完了微課全班齊唱兒歌：小ü小ü有禮貌，見了j q x就脫帽。學生記住拼音規則的同時也進行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。個別沒掌握規則的同學課后再看一看微課，便能牢固掌握。漢語拼音教學在微課的幫助下，變得生動活潑，學生易于接受。

二、微課，讓識字寫字輕松有趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”在識字教學中，情感因素很容易對學生造成影響，如果識字教學只是單純地進行語言教學，就會使得課堂教學變得枯燥乏味，不利于識字的學習。為了提高識字教學的質量，我根據學生的心理特點，利用微課創設相應的情境，使得識字寫字變得更加生動形象。例如，可以精心制作微課，穿插“識字大轉盤”“變臉猜猜看”等識字活動，在識字活動中為學生詳細地分析每一個漢字的結構特點，并且給學生出示一部分文字，讓學生進行偏旁的增添、減少或者更換，從而引導學生學習新字。

微課能夠將靜態的識字教學轉變成動態的識字教學，為學生清楚地展示出漢字筆畫的變化關系與搭建形態。利用微課進行新字的領寫，能夠幫助學生學習筆順、部首以及偏旁等知識，在以后的識字過程中就能夠快速地對漢字進行識別。還可以通過微課演示學習字義，能夠將漢字的起源、發展以及結構等知識灌輸給學生，豐富識字教學的內容。例如教學二年級語文識字8中的“包”字，我制作了《認識漢字“包”》的微課。先出示古字“”，及其演變，指導學生觀察，孩子們會發現“包”就像母親肚子里的寶寶，從而了解到“包”字既表音又表意。接著通過微課演示“包”的筆畫筆順，學生通過觀察漢字的書寫掌握筆畫的順序，在腦海中建立起漢字的形義聯想。最后再添上不同的部首，認識它的好朋友。幾分鐘的微課就解決了本課時的教學重難點，讓識字寫字過程動起來、活起來。

微課的使用不僅能夠使拼音識字教學更加生動形象，同時也能發散學生的思維，培養學生的抽象思維能力，從而使得學生積極主動地參與到拼音識字教學中，享受到語文學習的樂趣。