如何破解“工匠之師”量和質的難題

農歷戊戌新年還沒結束，筆者在微信朋友圈里就至少看到了3所職業學校招聘教師的消息。學校需要的既有專業課教師，也有公共課教師，一所學校至少要招4～6名。中國職業技術教育學會職教師資專業委員會主任孟慶國總結當前的職教師資培養狀況是“三少”——報考職業技術師范的學生少、培養職教師資的院校少、職教師范畢業生去職業學校的少，導致職教師資數量持續減少。直到2015年，中職學校生師比也沒有降到20∶1以下的國家規定。

同濟大學一項針對“職教教師身份認同度”的調查顯示，發展前途不樂觀、社會認同度低、職校學生素質不高是影響職教師范生認同教師身份的主要因素。由于生源少，原先專門培養職教師資的8所職業技術師范學院（俗稱“老八所”）改名的改名，縮減的縮減；一些普通高校的二級職教學院這些年也在陸續退出這個圈子。2014年，全國17911名職教師范本科畢業生僅1484人去了職業學校，占畢業生總數的8.29%，占職業學校當年新錄用13215名本科畢業生的11.23%。

就算是“根正苗紅”的職教師范專業出身，也往往會存在技術性、職業性和師范性特色培養周期較長與四年培養時間不足的矛盾。大量非職教師范專業畢業生擔任職校教職，頻頻出現專業課教師教學能力不足、文化課教師職校教學不適應、實踐課教師職場經驗缺乏的問題。而高層次的職教碩士試點培養，要么專業導師無法落實，要么缺乏職教導師，更普遍的問題則是企業導師空白，難以安排企業實踐。

2017年9月，李克強總理到天津職業技術師范大學考察時對同學們說，你們未來不是一般的老師，是工匠之師，集老師和師傅于一身，既傳道又授業。2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》也專門提出了健全職業院校教師管理制度的要求。那么，對于“工匠之師”目前存在的質與量的難題，實踐中該如何破解呢？