培養“工匠之師”須突破觀念局限

長期以來，造成“工匠之師”培養受限的觀念主要來自以下方面：一是世人鄙視。人們受“學而優則仕”等傳統思想觀念影響，普遍對職業學校師生持一種鄙薄的心態，缺乏對職校教師應有的尊重，整個社會尚未真正形成敬重“工匠之師”的良好環境。二是政府忽視。近年來在各級政府大力支持下，職業教育得到了長足發展，但在培養“工匠之師”方面始終存在著頂層設計不完善、各類保障體系不健全、監管督查不到位等問題，制約著“工匠之師”的培養質量。三是培養職教師資的高等院校短視。這些高等院校為了自身的生存與發展，紛紛離“職”轉向，職教師資培養規模日漸萎縮，導致本不富余的職教師資后備力量更顯薄弱。四是職業學校不作為。一些職業院校受內外因素的影響，在培養“工匠之師”方面缺乏改革創新舉措，裹足不前，得過且過思想嚴重。五是職校教師自身倦怠。一些職校教師視工作為謀生手段，缺乏適合自身的職業生涯發展規劃，缺少職業認同感和成就感，有嚴重的職業倦怠，無法成為合格的“工匠之師”。

要突破上述觀念局限，明確各方主體責任尤為重要。

首先，政府要切實履行職能。各級政府及其教育主管部門要從區域、國家乃至世界經濟社會發展角度去審視職業教育及“工匠之師”培養的重要性，突出優先培養“工匠之師”戰略，注重構建與完善職前教育與職后培訓一體化、包含企業參與在內的多元化“工匠之師”培養體系，給予充足的人力、財力、物力等政策保障，嘗試推出職教免費師范生培養政策，研究制定吸納社會能工巧匠、優秀技術技能型人才到職校任教的人事制度改革方案，推動一批有基礎的高水平綜合大學成立職教教育學院、設立師范專業，通過設立職教能工巧匠節、優秀“工匠之師”評比等吸引、激勵人才的措施，加大社會輿論宣傳力度，增強職業教育吸引力，引導全社會關注“工匠之師”的培養，營造出人人尊師重道、個個敬重“工匠之師”的良好社會氛圍。

其次，相關院校要有擔當有作為。一方面培養職教師資的高等院校要恢復和擴大職教師資培養規模，著力拓寬高層次“工匠之師”的培養路徑，如推行本碩連讀貫通和職教碩士培養包項目等職教師資教育培養模式，建立健全職教師資培養資格制度，建立高等學校、行業企業聯合培養雙師型教師的機制，以滿足各類職業院校的師資需求。另一方面各職業院校要敢于出重拳、出實招，強化師德師風師能建設，突破阻礙“工匠之師”成長的瓶頸；各職業院校要充分挖掘、拓展自身辦學資源，建立健全企業經營管理者、技術能手與職業院校管理者、骨干教師相互兼職制度，大力引進行業企業一流人才，吸引具有創新實踐經驗的企業家、高科技人才、高技能人才等到職校兼職任教；注重校企深度合作，夯實產教融合通道，積極搭建教師專業成長的各類平臺，推動教師專業發展和學校可持續發展，打造鮮明的、值得稱道的辦學特色，增強社會認可度、知名度和美譽度。

第三，職校教師要勇于自強。要加強自身職業生涯發展規劃設計，將職業教育發展與個人專業發展結合起來，堅持以“四有”教師標準來嚴格要求自己，以立德樹人為己任，在思考中提升，在實踐中創新，既要授業又要傳承工匠之道，既要注重書本知識又要重視實踐技能，既要修煉匠心又要格物致知，成為名副其實的“工匠之師”。