多元途徑培育“工匠之師”

（江蘇省南京工程高等職業學校 李新紅）

“工匠之師”是新時代對職業教育從教者新的要求，其水平關乎我國技術技能型人才的培養，關乎職業教育對社會的貢獻度和被認可度。如何培育“工匠之師”團隊，探尋職教教師來源的多元化途徑，可以從以下三個方面進行探索。

一、行政層面

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出了加強職業技術師范院校建設，支持高水平學校和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地等系列措施。筆者認為，在繼續出臺相應配套政策及加大對職業技術師范院校政策傾斜的同時，還應積極推進中高考招生制度改革，加大職業教育的宣傳力度，讓職業教育贏得更多的社會關注，真正讓人們對職業教育高看一眼、厚愛一分。各級政府及教育行政部門要做好制度落實，使各項政策落地生根。目前江蘇采取的建立職教智庫、建設職教名師工作室、培育職教領軍人才、實施企業兼職教師獎補、推進產教融合型企業評選、構建省市縣校四級職教師資培養框架等系列措施值得學習和借鑒。

二、學校層面

學校層面除積極落實國家政策外，還要對新時代教育面臨的機遇和挑戰有清醒的認識。高校應明確自身的社會責任擔當，部分有條件的高校可設立職業教育二級學院。職業技術師范類高校應理性回歸辦學初心，在職教師資的培養中貫徹“適合的教育”理念，推進個性化教育，同時加強中高職一體化人才培養方案的整體設計，發揮中職、高職、本科各自在職教師資培養中的優勢，破解本科4年培養時間不足的問題。中等職業教育學校亦要轉變觀念，承擔起師資團隊建設的主體責任，“壓擔子、指路子、提點子、給位置、發票子”，主動出擊，積極引進企業高素質高級職稱人才，構建教師專業成長模式，加大非師范類畢業生入職前的教育和企業實踐，引進考核評價機制，解決職教師資多元化引進中可能存在的問題。

三、個體層面

職教師資除了應具備教師的基本素養外，還應成為相關專業技術的行家里手，具備與企業溝通及聯合企業進行技術創新改造的能力，只有實現雙重身份的有機融合，才能使職業教育的人才培養真正與企業對接，才能破解職校畢業生就業質量不高的問題。