以工匠之心培育工匠之師

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新時代職業教育日益關注內涵發展、注重質量提升，而教師是影響職業院校人才培養質量的關鍵因素。健全職教師資培養體系，我們應當理清思路，厘清問題，探究原因，完善政策。

職業教育起步晚、發展快的特點導致職教師資培養基礎不牢，發展后勁不足。從“量”上來說，職教師資數量短缺現象嚴重，一方面職教師資不足而導致高生師比，另一方面院校職教師資培養能力相對弱化。從“質”上來說，既有的教師隊伍質量不高，整體存在“三低一缺”問題。“三低”即整體學歷偏低，職業院校中具有本科以下學歷的教師相對較多；執教能力偏低，職校教師來源渠道多樣化導致教師的執教能力參差不齊；雙師型教師比例偏低，文化基礎課教師過多，專業技術課教師緊缺?！耙蝗薄敝附處熌芰Y構性缺失。由于師資來源和培養渠道不同，并不是所有的職校師資都具備完善的職業性、示范性和學術性等“雙師型”教師素質。

導致這些問題的原因有內部和外部兩個方面。外部原因首先是國家層面缺乏有力的法律保障、必要的政策引導和充足的財政支持。其次是學校層面的不作為或少作為。市場經濟運行規律引領下的利益追求，讓職業教育辦學的功利化傾向愈來愈明顯，一些培養職教師資的職業院校改頭換面追求升格，部分綜合性大學也在利益驅動下不斷縮減職教師資培養的“陣地”。再次，企業方面不熱心、不參與，缺乏能動性的有效激勵。內部原因在于職教師資身份認同感偏低。一方面是職校教師的社會地位和薪酬不高；另一方面職校教師面對的是被邊緣化的學生，職業成就感較差。

國家對職業教育寄予越來越多的期望，高期望值增加了壓力，高壓力值催生了職教師資愈來愈多的職業困惑。杜威說過“教育即生長”，在職業學校這有可能得到最好的落實，但職業教育的現狀并未驗證這一點。大國工匠的培養離不開工匠之師；培育大國工匠，要培養職教師資具備大國工匠的素質和精神。

首先，建立前延后續、一體化、開放性的現代化職教師資培養體系。職教師資培養的目標應當堅持“培養具有雙師素質的職教教師”，培養過程應當以“問題”為導向，以“能力”為本位，堅持以“質量”為重要評估指標，為教師持續提供培養、培訓與提高的養分，保障職教教師連續的成長與發展。其次，穩固、拓寬職教師資培養途徑，支持高水平理工科大學和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地；立法充分保障企業在培養職教師資中的主體地位，建立激勵機制，給予企業足夠的管理權和決策權，支持企業全面參與職教師資的培養過程。從職業教育的職業性出發，企業與職業學校應當是一種互相交織、密不可分的關系。因此，應當制定政策保障推進校企雙元雙向交流，形成職業學校教師與企業高技能人才雙向聘用機制，采取雙向掛職、兼職等方式，建立職業教育師資培養共同體。再次，建立長效激勵機制，在薪酬待遇、職稱評審、成果考核等方面對職教教師予以傾斜，以激發職教教師在內化職業價值、認同職業規范、形成職業性格等方面產生強烈而持久的內在需求和動機。培養過程中注意關注教師個體的個性化發展，探索適應職教教師成長規律的培養模式。

職教師資培養應當堅持多維視角，重在提升職教師資的“質”，“在實踐上滿足改革的需要，在政策上保障改革的需要，在理論上支持改革的需要”，統籌研究，綜合施策，多元協同，長期努力。