課例研究：教師專業(yè)成長的有效路徑*

課例研究是校本研修的一種重要形式，是教師圍繞特定的一節(jié)課或一個教學(xué)主題所進(jìn)行的系統(tǒng)的、合作性的、多回合的研討活動，是緊緊圍繞“學(xué)”而進(jìn)行的“教”的研究。

相對于傳統(tǒng)教研而言，課例研究作為一種立足教育教學(xué)實踐行為的研究方式，帶有明確的研究目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入分析，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的較強(qiáng)針對性，以具體、真實的課例為載體，帶動全員主動、深度參與，平等對話，實踐反思，總結(jié)提升，知識共建。課例研究為教師架起一座橫跨于理念與行為之間并指導(dǎo)教學(xué)行為跟進(jìn)的橋梁，是教師專業(yè)成長的有效路徑。

一、課例研究促進(jìn)教師反思能力的提升

美國著名教育心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，還不足以拿來借鑒使用。可見進(jìn)行教育教學(xué)行為的反思對教師專業(yè)成長的重要性和必要性。我國著名教育學(xué)者顧泠沅及其研究團(tuán)隊提出以課例研究為載體，以“三輪兩反思”為操作特色的“行動教育”模式。在第一輪“原設(shè)計課”教學(xué)之后，聽課團(tuán)隊依據(jù)課堂觀察結(jié)果展開討論與反思，與授課教師一起找出問題，尋求解決問題的突破口；然后進(jìn)入第二輪“新設(shè)計課”，通過再次研討與反思，針對出現(xiàn)的新問題進(jìn)行行為跟進(jìn)，進(jìn)入到第三輪“新行為課”。連接三輪課的是兩輪反思：反思已有教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍；反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。

在課例研究“三輪兩反思”過程中，教師增強(qiáng)了問題意識，逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題，并帶著問題進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。教學(xué)反思越寫越長，反思的面也越來越寬，從對教學(xué)目標(biāo)的反思，到對教學(xué)內(nèi)容的反思；從對教學(xué)方法和教學(xué)流程的反思，到對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的反思。廣大一線教師深感，基于課例的研究過程是自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我超越、自我成長的過程，為自己從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處熂茉O(shè)了階梯；課例研究使教師的主體意識得到張揚，使教師對職業(yè)生涯價值的認(rèn)識得到升華。

一位在課例研究中充當(dāng)“小白鼠”的執(zhí)教者曾在活動總結(jié)中寫道：“課例研究雖是對某個教學(xué)問題的研究，卻是牽一發(fā)而動全身的，涉及對課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀的反思，新舊教學(xué)理念在研究過程中發(fā)生撞擊、交鋒。課例研究為我的教學(xué)提供了充足的反思條件和空間?！?/p>

筆者曾在作為觀察小組成員參與課例研究后寫道：“通過這次課例研究，我親身體驗到課例研究帶給我們的變化。從個人角度來說，我不但發(fā)現(xiàn)了別人課堂中的問題，更默默反觀自己的教學(xué)行為，有意識地調(diào)整自己不合適的、需要改進(jìn)的地方。也在聽其他成員報告時，反觀自己是否也存在類似的問題。所以，我在研究別人課堂的同時也研究了自己的課堂，提示別人的同時也警醒了自己?！?/p>

二、課例研究促進(jìn)教師研究水平的提高

長期以來，一線教師對教育教學(xué)理論常有“高深莫測、敬而遠(yuǎn)之”之感，認(rèn)為高大上的理論不適用于具體的教育教學(xué)實踐。課例研究是在具體課例中進(jìn)行研究，在課例研究中，教師要提出教學(xué)過程中的典型問題，要分析所提出問題的背景和癥結(jié)，要尋求解決問題的方法，要撰寫隨筆札記，要歸納研究過程中的主要事件，要將經(jīng)驗升華為可操作、能推廣的規(guī)律或策略，這一切都需要借助理論的武器。因此，進(jìn)行課例研究，理論學(xué)習(xí)是必不可少的。沒有相應(yīng)的理論素養(yǎng)做基礎(chǔ)的課例研究只能是膚淺的、空洞的，稱不上是研究，這就促使教師對理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生了渴求，甚至讓教師對教育教學(xué)理論有了一種“近而親之”的新感受。一位撰寫過課例研究案例并獲獎的教師感言：“如果沒有先進(jìn)的教育教學(xué)理論引導(dǎo)，教師會在同一水平上重復(fù)，不會有太多的成長?！?/p>

課例研究借鑒了行動研究的方法，追求教學(xué)行為的跟進(jìn)，有著一套科學(xué)的研究方法和完整的操作程序。課例研究小組先期調(diào)研，對學(xué)生前測，對教師調(diào)查或訪談，確定教師在教學(xué)中遇到的具有挑戰(zhàn)性的真實問題；然后查閱文獻(xiàn)，了解他人相關(guān)研究的思路及方法，獲取研究主題的背景資料；再制定方案，大體包括時間、步驟、內(nèi)容、人員及分工、成果和呈現(xiàn)方式等；接著進(jìn)行行為跟進(jìn)，實施“三輪兩反思”課，進(jìn)行課堂觀察，整理課堂實錄、議課實錄，撰寫隨筆日志；最后進(jìn)行反思?xì)w納，撰寫研究報告。因此，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計、科學(xué)實施的課例研究充分體現(xiàn)了研究性，切實引領(lǐng)教師在自己的教學(xué)實踐中開展研究，通過研究構(gòu)建實踐性知識，從而提升教師的研究意識和研究能力，為教師成長為研究者搭建平臺。

大多數(shù)一線教師在自身接受基礎(chǔ)教育過程中，很少經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)；在他們的教師教育過程中，也鮮有參與有關(guān)研究方法的培訓(xùn)，以至于很多一線教師不懂得基本的研究方法。因此，研究設(shè)計能力薄弱是制約教師成為研究者的主要因素之一。課例研究運用了很多基本的研究方法，例如測驗法，教師需要自行編制前測和后測，用于量化學(xué)生學(xué)習(xí)前后的知識掌握程度。又如觀察法，教師需要根據(jù)課例研究需要編制觀察量表（如課堂提問有效性的量表、課堂訓(xùn)練統(tǒng)計量表、課堂時間分配量表、學(xué)生活動量表、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成量表等），并對所觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的分析。又如問卷法，教師需要編制和實施問卷調(diào)查，以了解教師、學(xué)生、家長對所研究問題的認(rèn)識，從而把握好研究的方向和側(cè)重點。再如訪談法，教師需要通過個別訪談或小組討論收集有關(guān)意見或建議，以便診斷問題、尋求解決問題的方法，進(jìn)行進(jìn)一步的研究。一線教師在做中學(xué)，在學(xué)中做，掌握進(jìn)行研究的基本方法和技能，實現(xiàn)教師向研究者的轉(zhuǎn)變。

三、課例研究促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)有效落實

教師教學(xué)工作環(huán)節(jié)包括教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評定等。課例研究就是在一輪輪“問題—設(shè)計—實踐—反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷深化，使教師教學(xué)工作各環(huán)節(jié)精準(zhǔn)有效。

以一次主題為“深化課文學(xué)習(xí)，以閱讀促進(jìn)寫作”的課例研究為例。本次課例研究共有3個回合。第一回合為帶著研究目的（改進(jìn)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)以督促寫、讀寫結(jié)合），有針對性地選擇課文文本（譯林版《英語》八年級上冊第五單元Reading The story of Xi Wang），進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；較深入地研究文本、考慮學(xué)情，以此為基礎(chǔ)擬定教學(xué)目標(biāo)，力求定位和表述準(zhǔn)確。第二回合是研究團(tuán)隊發(fā)揮個人和集體智慧設(shè)計教學(xué)活動，積極展示，充分交流，3位教師以試教、說課等方式初次展示；課后團(tuán)隊全體成員參與評論，專家進(jìn)行點評，尤其對其中“以讀促寫”的要素加以提升、總結(jié)，并提議進(jìn)行教案整合修改，再次展示。第三回合為另一位教師在吸收前一輪教學(xué)設(shè)計優(yōu)點的基礎(chǔ)上再次創(chuàng)作和說課展示，團(tuán)隊成員踴躍參加評論，專家給予點評并提出建議，涉及如何體現(xiàn)閱讀課本身的特點，是否對后續(xù)寫作任務(wù)有所選擇，讀前導(dǎo)入如何有效使用媒體，閱讀課怎樣回歸文本、回到字里行間等話題。

本次課例研究提升了教師的教材文本解讀能力，促使教師對文本的解讀更準(zhǔn)確、更透徹。教師對教材文本的解讀應(yīng)從以下方面入手：文本主要內(nèi)容、文本語言形式、文本文體特點、文本語篇結(jié)構(gòu)等。該文本內(nèi)容主要為三方面：大熊貓“希望”的生長過程、大熊貓生存面臨的困難、我們應(yīng)采取的保護(hù)措施。作者依據(jù)時間順序，運用相關(guān)銜接表達(dá)形式，描寫了大熊貓生長過程，語言中蘊含著滿滿的愛與溫柔；作者運用說明文體和“總—分”結(jié)構(gòu)及一些條件狀語從句，闡述了大熊貓面臨的問題和保護(hù)措施。

本次課例研究促使教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與重建。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)前，教師需要思考：閱讀課的教學(xué)目的是什么？從“讀—寫”角度與從單純閱讀角度設(shè)計目標(biāo)是否相同？如何恰當(dāng)、精準(zhǔn)地表述本單元閱讀課的讀、寫目標(biāo)？教師基于對文本的準(zhǔn)確解讀，結(jié)合此次課例研究的主題，經(jīng)過團(tuán)隊專家指導(dǎo)及成員討論，將文本閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：閱讀并理解課文內(nèi)容和全文結(jié)構(gòu)，會運用一定的閱讀技巧；認(rèn)識文本中的主要單詞、短語和句式；認(rèn)識文本的寫作特點（按時間順序描寫動物外貌和行為，以主題句加支撐性內(nèi)容的“總—分”結(jié)構(gòu)說明面臨問題與對策）；推斷并體會作者在描寫大熊貓生長和說明面臨問題時的情感態(tài)度及文體風(fēng)格，從而產(chǎn)生對大自然的熱愛及保護(hù)瀕危動物的意識。

本次課例研究引導(dǎo)教師有針對性地設(shè)計教學(xué)過程。根據(jù)“以讀促寫”的研究主題，團(tuán)隊教師在設(shè)計本單元閱讀教學(xué)時，分兩課時分別討論了針對寫的閱讀教學(xué)策略。就閱讀第一課時而言，在完成全文基本理解后，回到文本一些重要的段落和句子中，圍繞那些含義較深、語言有特點的句子，展開師生互動，讓學(xué)生對表達(dá)某種意思的句型或詞語進(jìn)行畫線，帶領(lǐng)學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上，大聲朗讀課文，尤其是重要的段落與句子，以加深印象，促進(jìn)吸收。就閱讀第二課時而言，可引導(dǎo)學(xué)生回到文本中去學(xué)習(xí)語言知識，利用已有的語境、主題學(xué)習(xí)語言點和模仿課文進(jìn)行寫的活動，而不是孤立地學(xué)習(xí)語言點；可抄寫經(jīng)典句式和精選的意群或段落；可做組詞成句、組句成段的練習(xí)；可根據(jù)課文特點和學(xué)生興趣，練習(xí)寫小語段、小文章。

四、課例研究促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的形成

教師是一個“孤獨的行者”，這種比喻強(qiáng)調(diào)教師需要個人反思；教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這種比喻強(qiáng)調(diào)教師需要在合作中成長。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是師生和家長的學(xué)習(xí)社區(qū)，是一個學(xué)校成員共同學(xué)習(xí)和成長的組織。

眾多學(xué)校將課例研究作為校本培訓(xùn)主要方式之一，在校長領(lǐng)導(dǎo)下，先以某一個或兩個教研組為單位試點課例研究。參與試點的教研組雖有一名教師擔(dān)綱挑梁，但全組教師共同參與，反思獻(xiàn)策，分享經(jīng)驗。相對于傳統(tǒng)聽評課，課例研究不僅體現(xiàn)了科學(xué)研究的性質(zhì)，還突出了教師合作的重要性，在賦予教研活動動力的同時，也增強(qiáng)了教研活動的生命力。教研組形成了一個充滿生機(jī)與活力的“學(xué)習(xí)型教研組”，組內(nèi)每一位成員幾乎都得到了提高。

繼而，眾多學(xué)校將課例研究在全校各教研組甚至跨教研組全面展開。課例研究的意義所在并不是教師執(zhí)教的課例本身成功與否，而是執(zhí)教者與組內(nèi)成員一起努力，透過課例能夠?qū)W到什么，這才是課例研究的真諦。在課例研究過程中，校長與教師、教師與教師之間構(gòu)建了一種新型人際關(guān)系——講求主動溝通、合作共識的遠(yuǎn)景人際關(guān)系，形成了嶄新的合作文化。課例研究推動著整個學(xué)校成為實踐型的學(xué)習(xí)共同體，教師受益面更廣。

課例研究強(qiáng)調(diào)組建合力的研究共同體。一段時間之后，眾多學(xué)校發(fā)現(xiàn)，最初的以教研組為單位的研究小組，已經(jīng)無法滿足教師專業(yè)成長的需求，于是紛紛成立了校際的研究團(tuán)隊，團(tuán)隊由大學(xué)研究專家、各級教研員和廣大一線教師構(gòu)成，他們發(fā)揮著各自的優(yōu)勢，避免了教師在研究中低水平的重復(fù)。課例研究倡導(dǎo)平等、民主的教研文化。在協(xié)作研討中，在大學(xué)專家和各級教研員的專業(yè)引領(lǐng)之下，教師真誠交流，思想碰撞，共享智慧，共同成長，形成有梯度的學(xué)習(xí)共同體。共同體內(nèi)的一線教師專業(yè)成長突飛猛進(jìn)，職初教師加速了對教學(xué)理念的內(nèi)化，能夠獨當(dāng)一面；青年教師縮短了成長期，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計和課堂組織安排，完善了與學(xué)生的溝通技巧，提升了教學(xué)效果；成熟教師彰顯了自身的社會價值，貢獻(xiàn)了個體智慧為集體所用。