以敘事為起點 促進鄉村教師成長

/毛家英

鄉村學校由于地處偏遠，與外界溝通存在極大的局限。久而久之，囿于這方小天地，也拘囿了鄉村教師的思想，從而造成鄉村教師發展和鄉村學校發展的嚴重滯后。江蘇省蘇州市相城區望亭中心小學地處蘇州相城區最偏遠的鄉村，以“敘事”作為起點，走出了一條適合自己實際的鄉村教師和鄉村學校生長的路徑。現將我們的做法分享出來，以求教方家，也力圖為鄉村教師和鄉村學校的發展提供我們的“望亭路徑”。

一、“敘事”：教師敘寫教育成長點滴

由于鄉村教師信息閉塞、視野狹窄、思維保守，不可能直接嫁接城市教師的發展路徑，而只能走貼近自身的發展路徑。作為一線教師，最貼近自己的當然就是發生在自己身上、身邊的鮮活事件，這是教師生長最寶貴的資源。通過調研，我們決定以青年教師為突破口，通過青年教師的成長引導更多教師走上自我成長之路。

就在這時，我們遇見了王維審老師創建的“敘事者”教師專業發展共同體。于是，我們選擇了11名青年教師組成“敘事者·望亭團隊”。團隊成員以近一兩年新參加工作的青年教師為主，任教學科、所在學段各不相同，并盡可能兼顧到各個層面的青年教師。為了以身示范，筆者也申請加入到團隊之中。就這樣，11名青年教師加上我這個工作26年的年齡最長者，“敘事者·望亭團隊”12名成員走上了網絡研修之路。

作為敘事者，每周提交一篇教育敘事到QQ群是基本的成長作業，這將由管理員進行統計考核。敘事內容有的為班級發生的美好情節，有的是教育行為的反思，也有在家庭里、社會上發生的與教育相關聯的事件。從敘事出發，教師開始留心生活中的點點滴滴，或者說開始有了一顆教育心。

關注教育的心一旦存在了，教育心還會遠嗎？在不斷的敘事中，筆者看到了年輕教師臉上的豐富，以及慢慢衍化出來的內心的豐滿。佐藤學教授說：“當教育者靈魂變得溫潤，教育就會變得美好。”望亭中心小學的敘事者也成了我們學校可以變美好的重要資本。

二、“說事”：開展“教師說事”講壇活動

與敘事相應的是“說事”。蘇州市德育教研員王穎老師說過：“讓教師獲得發展動力的最重要的手段是讓教師獲得存在感。”的確，因為成績會帶來喜悅，喜悅就會形成動力，而動力就是可持續發展的源泉。為此，望亭中心小學每兩周就會利用網絡語音開展“教師說事”講壇活動，讓每個教師都有展示的機會。展示的過程就是對教師的肯定，讓展示教師獲得存在感。

為了激勵教師更好地展示自己，每次的“教師說事”我們會邀請一些教師做評委，邀請一到兩位名師做點評指導。更重要的是，我們每次都會從不同角度對教師進行評價，讓多維的評價為教師的“說事”注入動力。例如我們會不定期評選出“最佳故事獎”“最佳文筆獎”“最佳教育理念獎”“最佳演說獎”“最有潛質獎”等。我們認為，在共同成長的團隊中，評價是促進團隊個體發展的最為核心的因素。

三、“定事”：評改教育故事

我們鄉村教師寫出來的教育故事不可能完美，而且如果只在同一個平面上敘寫與講述，不可能有好的發展，自然也不會達成我們以教師發展帶動學校發展的目的。所以，在教師講述完故事之后，還有一個“定事”的階段，就是在網絡提交“敘事”之后，我們會組織開展“改文”活動，即對全體成員的作業進行三種形式的評改。

一是筆者和小組長對所有成員的文章進行評改。“敘事者·望亭團隊”成立倉促，成員基礎參差不齊，所以每次提交作業之前，我和小組長要在群里提醒、鼓勵，并對上交的文章逐一點評、修改。平時，打開成員們的作業鏈接后，我們會和大家交流，發現可以修改的地方，我們也會第一時間與成員進行溝通。

二是成員之間互評互改。當成員要參加寫作比賽時，當成員文章要進行版面展示時，當成員文章要進行報刊投稿時，團隊成員之間會進行互評互改。小組長會把成員們再分成幾個小組，隨后組員打開作業鏈接進行定向評改。

三是典型文章集體評改。我們定期從團隊成員中挑選出一到兩篇典型文章公布在群里，然后在規定的時間里讓成員相聚網絡，在群中進行集體評改。這主要有兩種形式開展活動：其一是邀請名師專家在網上進行點評，其他成員認真聆聽，有什么疑問也可以隨時在線上發問；其二是自我集體評改，在規定的時間閱讀指定的文章，然后成員們在群中對文章進行逐一點評，每次活動既有每人必須完成的點評任務，也有隨機的發言機會。

在我們團隊中，各種形式的評改已經成了我們的慣例，一個故事、一句話語、一個字詞，甚至一個標點，都是我們津津樂道的話題，也都是我們抱團成長的見證。

四、“設事”：開設敘事德育課程

基于以上三個階段，我們團隊教師的業務能力和教育情懷都得到了較大程度的提升。

然而，教師的敘事寫作做得再好，如果不能轉化為學校的“生長力”都沒有多大意義。“設事”就是主動構建故事，讓故事促進孩子理性思維的發展，讓故事溫潤孩子的心靈，為人的一生奠基。為此，我們決定開發敘事德育課程。在充分論證后，我們開發了以敘事為主的“我喜歡你”德育課程。“我喜歡你”課程以人、物、事為基本元素，根據年級特征開設“我喜歡你，老師”“我喜歡你，孩子”“我喜歡你，父母”等六大系列特色課程。“敘事者·望亭團隊”完成了從實踐到研究再到構建課程的蛻變，望亭中心小學也因此有了些許聲望，逐漸由一個偏遠的鄉村小學，成為大家關注、參觀和推介的學校。

五、“補事”：開展深度閱讀

這里的“補事”是補充敘事。當“敘事”及其相關事宜發展到一定階段的時候，我們的發展會進入瓶頸區，而突破瓶頸最好的方式是讀書。

為什么到了這個階段才強調讀書？根據我們的經驗，若一開始要求教師讀書，將會遇到各種阻礙，尤其是鄉村教師，這種抗拒力量尤為突出。不可否認，在敘事過程中，會有極少數與教師自發地閱讀。而當讀書成為一種需要的時候，讀書就會變成自覺的行為。在我們的敘事行動不斷推進，以及學校聲名鵲起的時候，越來越多的教師感覺到自己原有的知識水平已經滿足不了專業發展的需要和學校發展的需要。這種內在的覺醒，促使了我校閱讀氛圍的形成。

王維審老師的敘事者團隊倡導每月共讀一本書，我們“敘事者·望亭團隊”也共讀這些書。首先是啟動導讀，每本書都安排一個領讀人，每個月初，領讀人啟動導讀，公眾號推出導讀有聲版；其次是自由閱讀，我們可以隨時將自己的閱讀感悟用文字或者音頻發給管理員，管理員會在公眾號和博客上擇優發布；接著是問題導讀，領讀人梳理出本書核心問題，引導敘事者進行深度閱讀；再次是聚焦閱讀，敘事者根據核心問題隨時將自己的閱讀感悟用文字或者音頻發給管理員，管理員擇優發布；最后是線上書吧，領讀人利用網絡，在線上進行問題聚焦式導讀和交流。在領讀教師的引領下，我們的閱讀總有豁然開朗之感。

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。讀書不僅讓我們增長了知識，開闊了視野，還滋養了底氣，當然，也進一步彌補了我們先前敘事的不足，服務了學校的發展。

六、“展事”：搭建宣傳展示敘事的平臺

展事，就是把“敘事”在各種平臺上展示出來。這個階段和“說事”時期的展示目的是一樣的，都是為了讓敘事者獲得成就感，促進良性循環的發展。但是，這個階段的展示平臺會更豐富也更廣闊。

為了促進敘事行為的進一步發展，促進以敘事為起點的教師發展和學校發展的良性循環，我們積極為“敘事”和敘事者搭建更廣闊的展示平臺。我們的主要做法有開設“敘事者”微信公眾號，為教師的敘事和學校的敘事典型進行宣傳；創辦《敘事者》校刊，為師生的故事變為鉛字提供平臺；聯絡《蘇州德育》等雜志，盡力為教師發表文章創設舞臺。

2017年9月，我們在學校行政樓大廳精心設計了“敘事者·望亭團隊”之家，敘事者寫過的所有敘事、讀后感都集結刊印，敘事者的活動照片也一一呈現，敘事者的真實感言也一一展示……這也是我們搭建的“望亭分享”舞臺。在我們學校，除少數教師因被邀約外出交流經驗之外，大多數教師都只能在學校里默默耕耘。為了進一步激發教師的積極性，我們主動搭建平臺，把“觀眾”請進來。每隔一段時間，我們會向外廣發“英雄帖”，邀請各地同仁們到我校進行展示交流。逐漸地，我們的教師就會在我們建構的舞臺上獲得展示的機會，同時也可以聆聽同仁們的“窗外聲音”。如此一來，我們學校的教師獲得了繼續發展的力量，望亭小學的辦學品質也得到了一步步提升。

“敘事—說事—定事—設事—補事—展事”以敘事為起點，促進了學校教師的發展，也促進了望亭小學的品位提升。更讓我們自豪的是，這種良性循環會促使我們望亭小學向更好的方向發展。