鄉村教師專業發展支持系統的初步構建*

近年來，農村義務教育經費、辦學條件等逐漸改善，但是鄉村教師隊伍的質量卻令人擔憂：教師隊伍嚴重老齡化、嚴重缺編、人員嚴重外流等種種因素致使鄉村教師職業倦怠感嚴重，專業發展意識不強甚至停滯不前，制約了鄉村教育的發展。如何改變這一現狀，建設一支高素質的師資隊伍？作為教師的直接管理方——學校，必須思考并解決這一問題。“蘇北地區鄉村教師專業發展支持系統構建的研究”課題組經過一年多的調查分析、實踐研究，初步構建出鄉村教師專業發展的支持舉措。

一、人文引領，內部激發

（一）人文閱讀

勤于讀書，善于學習，不斷充實自我，這是成為名師的基礎，也是保持“職業青春”常在的秘密。仔細考察一些優秀教師的成長過程，發現他們無一例外都是在進行繁重工作的同時，能夠鍥而不舍地堅持讀書、學習。所以，在教育的道路上，教師要想走得更遠，閱讀是必經之路。

1.閱讀提升師德。

高尚的德行是每一位教師的“為人師之核心”。所以師德建設不僅是日常教學中的“必備品”，更是教師專業發展的“助推器”。我們推薦教師閱讀一些“心靈雞湯”類雜志，讓教師產生共鳴；閱讀先進教師的師德事跡材料，給教師榜樣的力量；閱讀名教師的成長專著，讓教師明確堅守的力量，從而激發自己前進的動力。我們以此來弘揚正能量，提升師德情，教師的職業倦怠現象正在悄然消退。

2.閱讀增加儲備。

要想給學生一碗水，教師必須要擁有一桶水、一缸水，甚至是源源不斷的活水！水從哪里來？從習得中來！對于工作幾十年的老教師來說，緊抱著原有的師范（高中）畢業時的“水”來對待現在的學生，已是遠遠不夠。那么如何與時俱進，適應現代教育？唯有讀書！引導教師讀各類教輔書籍、教育書籍、文學書籍，增加教師的知識儲備，以便更好地服務教學工作。

3.閱讀豐厚智慧。

教學有法，教無定法。面對不同的學生，面對不同的內容，教師必須要采用不同的方法去施教，才能收到良好的效果。可是，這么多的方法從哪里來？從書中來！眾多的教育著作里，有許多方式方法可借鑒，而且凡是借用過的教師都享受到了這些成果帶來的幸福感。比如《陶行知文集》讓我們學會了“愛”，學會了“體驗教育”，學會了“以生為本”。浩如煙海的書籍讓我們豐厚知識，做智慧的教師。

（二）人文展示

激發教師的內驅力還有一個法寶，那就是讓教師看到自己的成果被發表、被收藏、被展示。學校每年都會把教師獲得的各類獎項在集體會上表揚，再將證書復印收集，裝訂成冊，取名為《碩果累累——教師證書集》；學校每年會幫助教師積極投稿，同時排版打印，取名為《且行且思——教師論文集》。以上“雙集”于每學年的開學初為每個辦公室各發一套，讓教師欣賞、學習。雖然不是正規的出版刊物，但當教師看到自己的作品（證書）被收錄到學校的展示資料里時也倍感光榮。此舉既表揚了“先進者”，又鞭策了“后進者”，教師發展的內驅力自然被激發。

二、制度保障，外界推動

內驅力之興趣、責任、職業價值觀是教師主動發展的必要條件，有了它們，教師的主動發展才算邁開了第一步。執行時的另一個保障則是學校管理的各項制度，這是外驅動力。

（一）成長制度

通過調查發現，很多教師已發現自身的不足，想努力提高自己，這時候學校就為教師搭建了一個專業成長的平臺——建立名師工作室。名師工作室吸收的成員是主動尋求發展的和在學校的推動下能有所發展的教師，這是教師專業發展的首要保障（具有發展內驅力）。之后工作室負責人根據成員的個人特點制訂相應的《教師專業發展方案》，再讓教師結合學校的發展方案制訂自己的《教師專業發展規劃》（含《實施目標責任書》），使教師在規劃中為自己找到成長的方向。

成長制度不僅要求教師制訂規劃，還要求教師每學期針對《教師專業發展規劃》《教師專業發展“十個一”達標表》完成不低于1500字的階段反思：這學期我制訂的計劃完成了哪些？還有哪些未完成的？未完成的原因是什么？

（二）學習制度

為拓展教師的視野，提升教師的理論基礎，學習是必需的。關于教師的學習，方式有很多，但為確保學習有收效，學校還制訂了相關的學習制度：一是學習形式為集中學習與自主學習相結合。集中學習內容由學校安排，自主學習內容由個人確定。我校要求教師采用“追蹤學習”——追蹤名師、追蹤書籍、追蹤教法，根據個人特長自選，但必須通知學校，由學校備案。二是學校統一固定的學習時間、地點（每周二的下午晚辦公，地點在名師工作室），此時人人必須參加，不得缺席。三是每月安排一次學習交流，每次1人——圍繞自己1個月以來“追蹤”的內容，作為時20分鐘（配備PPT）的學習心得，其余教師邊聆聽邊打分評價。四是學期末上交一學期的學習筆記。這既是作業，也是展示，還是考評。這樣的制度、任務與考評相結合，有力地推動了教師有效學習。

（三）任務包干制度

學校每學期都會有各級各類的論文評選活動，為教師的專業發展搭建了平臺。為讓教師人人都參與論文撰寫，而又不會感到任務繁重，教科室實行任務包干制度，把45歲以下教師按照個人特長歸類，安排相應的寫作任務；45歲以上的教師不定任務，自由撰寫。這樣，每位教師的任務減輕了，心理負擔也小了，參與論文撰寫的教師更多了。

（四）過程管理制度

為確保教師在各項活動中積極參與，保證質量，學校還制定了嚴格的活動管理制度——教師考勤制度、教師讀書交流制度、教師教學研討制度、教師培訓（外出學習）制度、教師集體備課制度、教師課題研究制度、教師參加論文（征文）競賽制度等，以保障每次活動的有效開展，同時保障教師在活動過程中有收獲、有提升。

（五）考核評價制度

有效的考核評價是推動教師成長的“助推器”。為此，學校綜合教師發展的各方面，結合教師意見，不斷改進評價制度，最后形成了《教師專業發展考核細則》，從“完成各項教研常規工作（參加活動、讀書筆記）”“論文評獎及發表”“課題研究及獲獎”“輔導學生獲獎”“經驗交流”等方面，根據級別的不同分別定以不同的分值進行量化考核。學校對教師每學期考核一次，每學年總積分排名一次，根據分層管理方案評出“十大教師專業發展標兵”，推薦其參加更高級別的評優評先，以盡快培養出各類名師。

三、校本研訓，活動鍛煉

課程改革實施以來，校本培訓與校本研究已成為各校推進教師專業發展的重要手段。

（一）校本培訓

當前，很多學校的校本培訓的形式多為講座，校本培訓的內容多為師德方面、教學技能方面、教育教學理論方面、科研方面等。最近幾年，我校改變了校本培訓的形式，除了在每學期的開學初，由教科室負責人對全體教師進行校本培訓（內容主要為師德提升、科研技能、課堂教學等）外，每周還在固定時間堅持組織教師進行“朗讀者”“閱讀微講堂”“我心中的名師”“向40分鐘要質量”等主題活動。學校提前做好計劃，安排主講教師、講述主題，要求主講者準備講稿和PPT，時間為20分鐘。活動中的每位教師都成為主講者，并提前做好認真的準備，這樣的培訓效果遠遠高于一些專家講座。

（二）教學研討

作為教師，課堂是我們的主陣地，也是考驗我們教學能力的主戰場。所以，在教師專業發展的道路上，課堂教學能力的提升是重要的一環，教學研討則是重中之重。我們采用“集體備課—上課—評課”的教學研討模式。該活動兩周一次，1名主講教師提前研究教材，準備說課，聽課教師針對執教內容粗略梳理自己的見解。集體備課時，主講者說完課后，教研組內的其余教師逐個進行評價，并提出自己的觀點，主講者一一記錄，再做修改。上課時，教研組內全員參與聽課，聽完后當天下午集中研討交流，再次進行評價，提出見解。執教者再次做好記錄，重新修訂教案，必要時可再借班上課。碰到參加優質課競賽時，還會采取多次研討。在這樣的打磨過程中，教師的課堂教學能力有了明顯的提高。

（三）參加比賽

比賽是鍛煉教師心理素質、考驗駕馭現場能力、檢驗知識儲備的重要時機。我們鼓勵教師參加各級各類的比賽，比賽的結果不重要，重要的是在比賽的過程中鍛煉自己、提升自己。部分中青年教師已由剛開始的“我不行，我害怕，我弄不好”的推脫，變成了現在的“我能行”。一旦有教師在比賽中獲獎，學校便會大張旗鼓進行表揚，既是對參賽教師的肯定，又是對其他教師的激勵。

四、評價激勵，助推成長

內驅是“魂”，外驅是“引”，再制定相應的激勵機制，使內外力結合更能助推教師的專業發展。

（一）評優激勵

學校按年齡層分配名額，積分靠前者享受評優評先以及外出學習的機會。同時，根據各項活動綜合評選10名校級“最具潛力發展者”作為學校科研團隊骨干力量。

除提供更多評優評先、外出學習的機會，學年末學校還發給每一位教師一本書作為獎勵，并為其補助一半費用訂閱教育教學雜志一份；學校免費為考核前10名者訂閱全年的教育教學雜志一份。

（二）職稱激勵

鄉村小學教師相比城鎮教師，無論是在個人能力上，還是學習機會、獲獎機會、專業發展等各方面都有較大的差距。在高一級職稱的評定上，如果采取同一標準，對農村教師不公平。所以，在職稱的評審方面要對鄉村教師做傾斜，讓鄉村教師看到晉級的希望，促進他們不斷進行個人專業發展。

（三）待遇激勵

教師的工資待遇不高也是鄉村教師流動大的原因之一。提高鄉村教師工資待遇，勢必會激勵一部分教師為著自己的理想而堅持奮戰在鄉村的三尺講臺。目前實行的鄉村教師生活補貼就已初見成效，希望今后能再提高其他方面的待遇（比如住房），讓鄉村教師生活幸福感增強。

“走專業發展之路”一直以來都是教育部門努力引領教師發展的目標。以上措施是根據鄉村教師的現狀，從學校的管理層面入手的初步舉措。還希望能夠借助各級管理部門的力量，改革管理體制，調整教育資源，創建更適合的外部支持環境，讓鄉村教師綻放光彩！