追尋·遇見·生長

孩提時的事大多已忘卻，但記憶中揮之不去的卻是這樣的一個場景：鄉間小路，一群孩子，尾隨著一位梳著長辮子的教師。那群頑皮的孩子啊，捂著嘴，躡手躡腳地跟著女教師，用小手去捉那隨著行進而翻飛的辮梢，快要捉住時，被回頭的女教師發覺，于是孩子們笑著躲開了。有時，孩子們也會悄悄地在女教師的辮梢上別上一朵剛開的梔子花，追隨一路，花香一路……那些快樂的日子里，辮梢就是鄉野孩子繞不過的話題，它像一只蝴蝶，在童心中飛舞。那個女教師，就是我的母親。那樣的畫面成為我記憶中最暖心的一幕……

青春行走的醉與醒

當中考的優異成績讓我擁有更多的選擇時，那曾經的溫暖畫面再次激蕩我的心扉，看似選擇，其實是途中早有引領，我自然地踏上了求學淮陰師范學校的旅程。三年后的實習，指導老師的評價“你，走上講臺時熠熠生輝”，成了點燃我夢想的火種。

走上工作崗位，同事們評價我的課堂時說：聽你的課是一種享受，總覺得時間過得太快。這樣的鼓勵成了我的追求。因為喜歡這樣的“表演”，我在備課上沒少下功夫，不僅包括環節設計，過渡語設計，連每一句課堂語言，每一個課堂預設的評價，我都苦心揣摩。那時的我，沉醉于在課堂舞臺上光彩奪目時的喜悅，其他都在自我的耀眼光芒中暗淡消隱了。

1996年，我被選調到市區的人民小學。機緣巧合，我任教的三年級參加了“全國語文自學輔導實驗”的研究。第二年，學校推薦我參加淮安市“自學輔導”優課競賽。我憑著舊有的觀念，大力營造熱鬧的課堂氛圍，在自學后讓學生進行了表演：自己選擇一種狀態的荷花，隨著優美的音樂表演出白荷花在這些大圓盤之間冒出來的情景。雖然自學環節與這個表演環節顯得沒有邏輯推進，但是這種獨特的感受形式還是給人留下深刻印象，最終這節課獲得了市一等獎。接著，學校推薦我參加市課堂展示活動，還專門請來全國“自學輔導”課的專家評課。但是，課后專家的評價卻讓我如坐針氈：這節課，教師還是囿于傳統的教師中心理念，對“自學輔導”課這一教學模式理解模糊，教者缺少學生意識，學生的自主學習能力培養未作思考，可以說這是一節方向上有問題的課……夢的光彩就像美麗的肥皂泡一般破裂了，冷靜下來的我痛定思痛，作了深刻的反思：之前的我，其實是浮躁的，沉迷在自我展示的光鮮里。缺少理論書籍的閱讀，缺少認真地思考，缺少對學生的研究，課堂缺少生長的氣息。那么，學生的主體性到底如何凸顯呢？新的困惑在我的心中成為激情的火種，引領我繼續前行。

在合適的時光里相遇

生命中一些人或事，總會在適當的時候、適當的地方等你，成為點亮你思想的那盞燈。此時，我遇到了特級教師黃艷梅校長，成了她的名師工作室的成員。她獨具慧眼，提出以“言語主題”統領，以表達貫穿語文教學的始終，加強單元教學課型的聯動。但是，如何將理念轉化為具體的實踐，團隊成員都還沒有清晰的思路。我廣泛閱讀相關文獻，尋找行動指南，組織進行課堂實踐的研討。那樣的日子，忙碌而又充實，我浸泡在實踐后的梳理、反思中，終于整理出童話類文的教學內容和序列以及一萬多字的單元總構想和課型聯動的案例，為團隊成員編寫其他文體教學案例提供了具體的思路。后來這組“言語主題”案例全部刊載在《語文教學通訊》上。2012年，在團隊成員共同努力下，我們編寫了“好作文系列圖書”，受到多方面的關注，相關成果《小學語文“言語主題”單元教學探索與實踐》獲江蘇省教學成果評比一等獎。在這樣的且行且研的過程中，我收獲到的不僅僅是專業的提升，更有精神的成長。

建構了這樣開放的、充滿生命力的單元教學系統，怎么教才能最大化實現我們的預想？這時，我校加盟了“新基礎教育研究”實驗，我們遇見了華東師范大學葉瀾教授率領的“生命·實踐”教育學研究團隊，有幸得到了專家們的親臨指導。作為學校語文學科的負責人，我倍感壓力。我開始如饑似渴閱讀相關理論書籍，特別是李政濤教授的《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》，成了指導我教學實踐的理論寶典。無數次研討，無數次研讀，無數次公開教學，不知不覺中，“整體”“結構”“動態生成”“生命”“實踐”等理念融入了自己的教學思考中，轉化在自己的教學設計、課堂中的教學行為和教學后的反思里，多年前思考的“學生主體性”“學生意識”，在“還學生主動學習的時間、空間、工具、提問權、評議權”等指導思想中一下子被實實在在觸摸到了。我隱約覺得那詩意的遠方不再遙遠。于是，在實踐中我們對研究課題進一步推進和完善，在“言語主題”單元教學的基礎上，進行了“閱讀教材中的‘單元類結構表達’教學”的研究，總結出“類聯——尋找單元教材讀寫連接點；尋異——甄別單篇之間讀寫變異點；建系——構建單元讀寫教學知識體系；架構——促進單元教學的策略遷移”這樣的實施策略，實現了單篇式教學到單元式教學的轉換。這樣的教學真正達到了教與學減負高效，而學生在學習過程中獲得的“方法結構”也提高了自主學習的能力。在研究中，我不斷反思、總結，論文《全息思維：基于“全語文”視域的文本閱讀新策略》獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎，《言語生命：超越“言語智慧”的言語生長》獲得江蘇省教研室論文評比一等獎。《寫景抒情類散文教學談》《閱讀教材中的單元類結構表達教學》等多篇論文在《語文教學通訊》《教學與管理》《江蘇教育》等刊物發表。在單元式教學理念指導下我執教的《田園詩情》一課，在教育部辦公廳組織的“一師一優課、一課一名師”活動中獲得部級優課獎。

追尋詩意遠方的風景

美國著名教育哲學家內爾·諾丁斯有這樣一句話：“活著的人永遠比任何理論重要”。跟兒童一起沉溺在童味的活動中，在不經意間就能遇見生命的拔節。對啊，人的發展關鍵詞即“生命”“生長”，要撥動靈魂的琴弦，才能看到每個生命真正的“生長”。兒童的學習一定是建立在有意思的基礎上，在有意思的基礎上的有意義學習才是教育最美的風景。

本著這樣的追求，在教育路上，我遇見了戲劇，將戲劇元素融入教學中，是我一次充滿趣味的嘗試。戲劇有故事性、情境性、情節性、場景性、表演性、新奇性等元素，這些正無縫貼合兒童的身心特點。戲劇元素切入教學，無疑開放了學生的學習空間，給學生提供了自主選擇多元化學習的機會。學生中，有的擅長肢體表現，有的語言表達有天賦，有的擅長組織協調，有的有高于同伴的觀察力和內省力……合作化的學習為他們選擇所擅長的方式提供了可能。同時，在互動、交往中建構，動態中生成新知，使學習變得靈動而有創造性。可以說，戲劇元素的融入打開了學生學習的多扇門窗，學生可以在各自擅長的點上找到自信，且可以自己的長處幫助他人。

在這樣的思考與日常實踐中，我漸漸發現有種變化在悄然發生。學生的課堂語言生動鮮活了，語感敏銳了。在課堂中，不斷有生成的驚喜。原來課上總是沉默的學生開始加入課堂發言和交流，他們那么投入，讓你看著心生感動。《鷸蚌相爭》一課，我放手讓他們表演。結果帶來的是驚喜連連：“漁夫”遠遠地尋找一個角落站著，“鷸”和“蚌”站在講臺的中心位置。從站位上就透著一種理解和創意；“啄”“夾”兩個動作不同的小組有不同的表現；“相持”表演讓人耳目一新，一個同學上下大幅度開合雙臂，一個同學頭猛地伸進其中，于是被牢牢夾住，一個拼命要掙脫，一個死活“不松口”；“漁夫”上場后還來了段獨白。這樣的表演中形成了新的學習模式：表演者與內容之間、觀看者與表演者之間及表演內容之間構成了“多重對話的過程”，從而實現了學生主動積極地學習，觀看者、表演者雙方都有生命的積極在場，形成了活潑主動的建構。在這樣的課堂中，學生注意力集中了，原先上課愛走神的也變得特別愿意參與了。每次表演時，總能獲得臺下學生情不自禁的掌聲。雖然表演的藝術不是教學所追求的，但因為學生都同在一個情境中，全身心投入，才會欣賞和領悟到別人表演時自己所沒想到的，才可能進入審美狀態。在這個過程中，學生的文本理解能力、表現能力、策劃能力、思維靈活度都得以增強。

當我們覺得學生難教時，也許是我們與學生的對話不在同一頻道上，因此就需要不斷改變對話的打開方式。“戲趣化”教學某種意義上將語文課變得輕松清晰起來。課堂中教師的臺詞少了，學生自主實踐的時間長了，但教師課前準備工作需要更全面，只有充分地對教材進行全面把握，才能應對這個在戲劇表演中生成性更多的課堂，正因為課堂有了不確定因素，才有了生成的空間、成長的空間。也因此，教師的組織、引領、提升才更為重要。

我還將“戲趣化”理念實踐到習作教學中，教學中強調游戲精神，讓兒童在親身體驗和自主表現中寫作。我們研究和探討了情境設置、戲化情節、表演體驗、游戲滲入等戲劇方式融進習作教學的理論和具體策略。內容設計從“主題習作一場戲、整本書讀寫一場戲、生活實踐一場戲”，引導學生目光由課內到整本書到關注日常生活，使文化基礎、自主發展、社會參與等核心素養在親身體驗中都有了實踐的平臺，力求實現寫作興趣、言語生長、人的終身發展的共融共生。在研究與實踐中，我的微寫作課程《創編故事情節》在安徽省天長市的公開教學中獲得好評；口語交際課《請你幫個忙》獲清江浦區骨干教師賽課一等獎；在市級教學研討活動中，我作了《戲劇化教學的味與道》《場景化教學的探索》的講座，受到與會者好評。撰寫的相關論文《任務驅動：內化習作功能性價值》《讓兒童在撒歡中放飛想象》在《小學教學設計》《語文知識》上發表。2017年12月，我的專著《“戲趣作文”理論與實踐》正式出版。

與兒童相遇，與生長牽手，潛移默化中，我的課堂暈染出新的模樣：活潑、生長、扎實、靈動。課堂中，兒童身心放松，言語的才能、潛能、個性在動態中被激發，兒童從進入課堂到走出課堂，生長清晰可見。在學生眼中，我的課堂“有趣”貫穿始終，“生長”云淡風輕。現在回望初心，那辮梢飛舞的詩意遠方，不就是學習興趣、言語生長、人的發展相融共生的模樣嗎？