“90后”新教師專業發展的思考

從2015學年起，學校沉寂多年的師資隊伍終于迎來了新鮮血液——近20位“90后”新教師。面對這樣一個個性鮮明而獨特的教師群體，如何幫助他們適應教師角色，邁好成長第一步，并促使其快速走上專業化發展道路，就成了擺在學校面前的一個急需研究的課題。通過兩年的實踐，我們對“90后”新教師的專業發展有了一些思考。

一、專業生活與美好生活的融通

通過一段時間的觀察，我們發現許多“90后”新教師把工作當成一種謀生的手段，他們追求閑適自由的生活，極少數教師會在工作之余投入大量的時間進行學習。而教師的職業發展，恰恰需要投入大量時間與精力在學習上。這兩者之間的矛盾，成為新教師專業發展的重大障礙。因此，我們的新教師培訓首先考慮的是新教師群體對教育工作本身的理念和情感，以獲得推動專業發展的動力。

“廣告教父”大衛·奧格威在《管理的原則》中說：“人們死于厭煩、心理沖突和疾病，但他們不會死于辛勤工作?！睂W校中的優秀教師都是靠著辛勤努力才脫穎而出的，職業上的成功極大地提升了他們的生活幸福指數?，F代積極心理學也提供了理論證明：幸福感的重要來源是自我發展和成長?；谶@樣的認知，我們要引領新教師思考工作與生活的關系，幫助他們逐步實現教師專業生活與美好生活的融通。

如我校開展的“學校文化尋根之旅”，讓新教師了解學校文化的傳承與創新，明確自身在學校發展中肩負的使命；“老中青三代教師沙龍”讓新教師直觀感受教師的生存狀況，尋找未來在學校中的定位；“優秀教師啟示錄”演講幫助新教師梳理優秀教師的成長經歷，積累專業發展的寶貴經驗；“尋找職業發展領路人”讓新教師與骨干教師結對，形成職業發展的堅實后盾……在此基礎上，依據學校要求，新教師立足個性特點，制訂個人職業三年發展規劃，走個性化的專業發展道路，將專業生活融入個人追求的美好生活。

二、專業技能的掌握

分析“90后”新教師的教育經歷后發現，他們與前輩教師的明顯差異在這些方面：他們經歷了本科教育，受教育程度更高，但缺乏系統的小學教育專業背景；雖然只有個別新教師是非師范專業畢業生，但師范院校畢業生的專業也非小學教育。這就導致他們在專業技能和實踐操作方面與教育教學崗位要求不匹配。通過實踐觀察，我們認為有三項技能是“90后”新教師必須快速掌握的。

其一是板書技能。以粉筆字為例，一手好字可以快速吸引學生，建立起教師在學生心中的好感與權威。而我們的“90后”新教師沒有經歷過系統的粉筆字書寫培訓，粉筆字質量不高。為快速提高新教師書寫水平，我們聘請專職書法教師，每周開展一次集中培訓，每月組織一次作業展評。施加壓力與提供服務相結合，促進新教師提高板書質量。

其二是學會理解兒童。小學教育的服務對象是兒童，教師的職責就是尊重、關愛兒童，促進兒童的發展。而尊重兒童、關愛兒童、促進兒童的發展，都需要建立在對兒童理解的基礎上?！?0后”新教師在教育教學中遇到的一些困擾，都源于他們不能科學地理解一個個“整體”的兒童。我們組織仿真情景實務培訓，通過模擬一個個真實教育教學情境，幫助新教師了解我們學校兒童的獨特個性，理解他們的內心需求，從而找到促進他們發展的有效方法。我們還組織新教師開展兒童發展案例研究活動，引導他們在日常工作中觀察兒童、理解兒童，把握兒童身心發展的規律，努力成為兒童研究的專家。

其三是人際交往技能。人際交往是交流信息、獲取知識的重要途徑，也是認識自我、完善自我的重要手段。“90后”新教師基本是獨生子女，優越的成長環境使得他們在人際交往中自我意識強，要求別人理解自己，有時為自己不被別人理解而煩惱；他們叛逆意識強，不愿意被各種硬性的制度束縛。

由于新教師與同學、同齡朋友在生理、心理上有許多相似之處，在興趣愛好、價值觀念方面有許多共通點，使得他們有共同話題，從而重視同伴之間的橫向聯系。但是，他們往往會忽視跨輩分的縱向人際交往。在當前學校的人際關系中，“90后”新教師不得不直面更多跨輩分（同事、家長、學生）的縱向人際交往，此時，提高他們非同伴群體的交往技能便顯得十分迫切。學校在新教師管理上，強調理解、尊重、關心、寬容，盡量做到以情感人、以情容人。同時，在教研組、年級組內營造良好的交往氛圍，構建和諧的人際關系。定期組織新教師人際交往沙龍、校園心理劇，學習人際交往的藝術，提高人際交往能力。

我們認為，“90后”新教師在入職階段，只有掌握好這些技能，才能夠獨立地開展教育教學工作；只有嫻熟運用這些技能，才有可能實現專業生活與美好生活的融通。

三、學校管理的支持

學校對教師管理、培訓的目的，不是培養標準化的育人機器，而是在尊重教師個性的基礎上，幫助其充分發展，成為富有創新精神的“獨特的一個”。因此，在新教師專業發展上，學校主要的任務是提供服務。

學校應根據不同教師的發展需求，或搭建平臺，或邀請專家，或團隊協作，竭盡全力地提供最大支持。以學科基本功競賽為例，學校將其作為新教師培訓的一個重要內容，不追求獲獎，但要求新教師將其作為學習、鍛煉的機會，把每個環節做到最好。每一輪比賽前，先由專家型教師進行指導引領，再進行模擬比賽。假如教師進入到最后的上課環節，則由教研組群策群力，協同備課、制作教學用具，力爭做好最充分的準備。僅從比賽結果來看，我校新教師取得的成績明顯優于其他兄弟學校。

對于學校來說，“90后”新教師群體將會不斷壯大，他們的專業發展還需不斷思考、實踐，力爭形成一個完善的培訓體系，以培育出不斷追求素質提升、努力完善自我的高質量教師團隊。