高品質(zhì)課堂的時代意蘊探析
——兼評郝良群執(zhí)教的《國際社會的主要成員》

/張樹林

追求高品質(zhì)課堂一直是教育活動的核心話題。目前，在新的教育理念與課程理念的強力滲透和強勁導(dǎo)引下，我國中小學(xué)課堂教學(xué)的理論研究和實踐探索空前活躍，新的課堂教學(xué)模式日益弘揚，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式不斷推廣。2018年1月教育部發(fā)布了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），對于高中政治學(xué)科來說，這是繼2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后的又一指導(dǎo)性文獻，對新時代高中思想政治課堂品質(zhì)提出了新的要求，為課堂教學(xué)改革實踐指明了新的方向，也為優(yōu)質(zhì)課堂的塑造定下了新的基調(diào)。

第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評以“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”為主題，采用“先說課”“后上課”“再評課”的展評方式，明確要求展評教師“不得使用PPT課件，不得提前準(zhǔn)備板書貼條等，有限使用實物投影儀等教學(xué)輔助設(shè)備”，對參評教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求，有力地推動了課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。在新課標(biāo)實施的背景下，高品質(zhì)課堂有何意蘊？如何打造高品質(zhì)的課堂？我校正在研究的省教研室第十二期課題“高中思想政治活動型學(xué)科課程實踐研究”對此進行了積極的探索，本次參加展評活動的郝良群老師執(zhí)教的《國際社會的主要成員》一課也給我們帶來很多的啟迪。

一、以問題情境激發(fā)思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維由問題開始，有疑才有問。問題為思維提供了方向、創(chuàng)造了動力。不同層次的問題能激發(fā)學(xué)生不同程度的思考，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，巧設(shè)問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主思考、合作探究的能力。蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你們的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”對教學(xué)過程進行精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出各種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心的問題情境，能夠使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。新課標(biāo)提出“考察學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是要看學(xué)生能否運用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)”。通過問題情境鍛煉和提升學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程的理念。

創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)注重以下幾點：第一，注重問題情境的趣味性。興趣是最好的老師，學(xué)生對問題情境充滿濃厚的興趣，能夠提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生順利進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極探索，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣所在。第二，問題設(shè)計要難度適中并遵循循序漸進的原則。在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計學(xué)生通過思考能夠解決的問題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平設(shè)置有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，注重問題情境的啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的問題才能真正激活學(xué)生的思維，使學(xué)生認(rèn)真地聽、主動地學(xué)、積極地思考。

郝良群老師執(zhí)教《國際社會的主要成員》一課時，先后設(shè)計近十個問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維。如通過“全球性問題有哪些？”來引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生觀察國際社會、關(guān)心社會的熱情，開拓學(xué)生的國際視野；又如通過繁體字“國”來設(shè)問“有同學(xué)會寫這個字嗎？這個字包含了對什么是國家的理解，大家來拆拆看，能不能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘”等。這樣的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉和提升學(xué)生的能力。

二、讓辨析學(xué)習(xí)成為路徑

信息化時代賦予了人類社會越來越多的新特點：全球性、開放性、交互性、滲透性……生活在新時代的高中生，客觀上，不可避免地要面對各種文化思想、政治觀念的交織激蕩；主觀上，他們越來越有自己的獨特的思想和價值標(biāo)準(zhǔn)，思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。在課堂上，越來越多的學(xué)生，對待現(xiàn)成的理論觀點不會盲目認(rèn)同，他們有自己的思想和認(rèn)識。為此，封閉式、灌輸式的學(xué)習(xí)路徑顯然無法適應(yīng)新時代、新特點，引導(dǎo)學(xué)生步入開放式、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生親歷自主辨識，才是更有意義、有價值的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中強化辨析，是對學(xué)生進行更加積極的價值引領(lǐng)的有效學(xué)習(xí)路徑。

具有辨析性質(zhì)的問題，與一般的情境探究問題不同，讓學(xué)習(xí)不止步于回答某個問題，而是從一開始就指向能夠反映學(xué)生價值觀的價值判斷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，做出判斷，表達(dá)認(rèn)識；辨析學(xué)習(xí)與一般的小組討論不同，生生之間在辨析爭論過程中，互相修正、審視自己既有的價值選擇是否存在問題，在價值沖突中深化對議題的理解，求同存異，在比較、鑒別中提高認(rèn)識，以便在現(xiàn)實生活中做出更佳的行為選擇。

引導(dǎo)學(xué)生進行辨析學(xué)習(xí)，對教師提出更高的要求。課前備課要精選情境材料，精心設(shè)計問題，用心準(zhǔn)備論據(jù)。課堂上，教師首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，傾聽他們分析自己的觀點，并做好記錄，尊重每一位參與表達(dá)的學(xué)生；其次要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，敢于發(fā)表不同的觀點，各抒己見、爭鳴爭辯；再次要聽而有評，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論與證據(jù)之間進行因果論證，主動參與，引領(lǐng)課堂，形成積極有益的師生互動；最后，教師要及時進行公正的分析總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)清是非正誤，完善自身認(rèn)識。下課后，教師對課堂上價值觀明顯異常的學(xué)生還要進行跟蹤輔導(dǎo)，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)其糾正錯誤，完善認(rèn)識。

郝良群老師在教學(xué)中設(shè)計了兩個辨析學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：一是“在主權(quán)國家的構(gòu)成要素中，是主權(quán)重要還是政權(quán)重要，你怎么看”；二是“中國對解決全球性問題有自己的主張，這個主張就是‘構(gòu)建人類命運共同體’。2017年2月，‘構(gòu)建人類命運共同體’理念首次寫入聯(lián)合國決議，2017年3月，聯(lián)合國安理會又首次將‘構(gòu)建人類命運共同體’載入聯(lián)合國安理會第2344號決議。為什么聯(lián)合國能使‘人類命運共同體’的效用放大？”。這兩個辨析較好地處理了思想內(nèi)涵與辨析形式的關(guān)系，有效把握了導(dǎo)向性與開放性的關(guān)系，既關(guān)注了過程，又不忽略結(jié)論；在辨析過程中，教師和學(xué)生是民主、平等、合作的伙伴關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)自己、陳述自己、反思自己、校正自己、發(fā)展自己的成長歷程，不僅僅是知識的成長，更是能力、思維和價值觀的成長。

三、用議題討論引領(lǐng)價值

十八大報告對社會主義核心價值體系建設(shè)提出了新部署新要求，強調(diào)“要深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識”。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，強化社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，既是國家意志的體現(xiàn)，又是高中生身心健康發(fā)展的需要。價值引領(lǐng)主要指對高中學(xué)生進行社會主義核心價值體系建構(gòu)，使其形成一定的政治認(rèn)同，培養(yǎng)當(dāng)代高中學(xué)生的政治素養(yǎng)，引導(dǎo)現(xiàn)今主流價值觀念。新課標(biāo)指出：“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對教學(xué)難點。”因而在新的時代背景下，高中思想政治課運用議題討論展開教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，幫助學(xué)生做出正確的價值判斷，指導(dǎo)學(xué)生開展正確的價值實踐。

議題的參與度、針對性和導(dǎo)向性決定課程對學(xué)生的影響力。議題中不僅要明確學(xué)科知識的主干內(nèi)容，還要展現(xiàn)價值引領(lǐng)；不僅要針對教學(xué)重難點，還要能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在活動中追尋價值目標(biāo)。

議題設(shè)計之前要做好充分的準(zhǔn)備。明確議題引領(lǐng)學(xué)生哪方面的思想觀念，統(tǒng)籌議題所包含的主要內(nèi)容，理清主要內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)具體情境，要在學(xué)生中間展開調(diào)研，根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗進行篩選和優(yōu)化，從而提高議題對價值引領(lǐng)的針對性和實效性。議題設(shè)計時要掌握實踐價值。在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上逐步細(xì)化議題展開步驟，豐富議題相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對實際問題，將問題的剖析與解決環(huán)節(jié)交給學(xué)生，在活動中結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，開展小組合作去探索，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，感受圍繞議題討論帶來的價值成就感。議題設(shè)置之后要預(yù)設(shè)價值實現(xiàn)的路徑。圍繞議題討論展開的學(xué)習(xí)活動，包括提示學(xué)生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，提供表達(dá)和解釋的機會。情境設(shè)置盡可能做到既不失真又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要指導(dǎo)學(xué)生運用何種資料并以何種方式發(fā)掘資料，要明確學(xué)生在活動中的角色與責(zé)任，要“留白”給學(xué)生表達(dá)自己的思想。

郝良群老師以“構(gòu)建人類命運共同體”為議題，根據(jù)學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的原則，組織學(xué)生討論幾個相關(guān)問題，達(dá)到引領(lǐng)正確的價值的目標(biāo)。比如以“你能舉例證明主權(quán)對一個國家的重要性嗎？”為分議題，突破本課的難點“主權(quán)的重要性”，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生樹立主權(quán)意識。又如以“聯(lián)合國為什么會認(rèn)同‘人類命運共同體’理念，并把它寫入決議？”為分議題，一方面通過中國儒家思想使學(xué)生深入了解中國主張源自中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強文化自信；另一方面，讓學(xué)生在討論中明確中國主張符合世界各國人民對和平與發(fā)展的共同期盼，進而形成政治認(rèn)同，使之充分發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。

四、把學(xué)科素養(yǎng)培育落地

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，雖然提出了具體操作性較強的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與，但如何在課堂教學(xué)實踐中貫徹并實現(xiàn)，需要一線教師真正著眼于學(xué)生的真實生活與長遠(yuǎn)發(fā)展，把核心素養(yǎng)的理念在實踐中進行有益的積極探索，培養(yǎng)與形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識由顯性向隱性轉(zhuǎn)化。

關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)不是遠(yuǎn)離知識，更不是以“知識為中心”，而是把知識隱含在對問題的探究思考與解決中，也可以是說在尋求生活、發(fā)展或思維的問題解決中實現(xiàn)對知識的“無形”理解與掌握，在“潤物細(xì)無聲”的潛移默化中把知識“據(jù)為己有”，讓知識成為問題解決探究中的一個因素。為此我們要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“知識本位”的教學(xué)理念，在問題的探究解決中生成知識，把教學(xué)的出發(fā)點和落腳點真正地放在關(guān)鍵能力與必備品格的形成上。

2.課程開展要以“活動”為主要載體。

新課標(biāo)指出：學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)“課堂內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。要想在課堂上真正貫徹核心素養(yǎng)，就必須遵循實踐邏輯，通過把實踐中遇到的困惑與不解議題化，在活動中感知問題的由來，并在活動中去多方向探究進而找到解決的路徑，這是符合實踐邏輯的真實“演繹”。不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中采取“直抒胸臆”的告白方式獲得對知識的“填鴨式”接受。

3.以“人”為中心，關(guān)注意義與價值。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“知識本位主義”反映的是知識的工具理性扭曲，讓知識在學(xué)生的認(rèn)知中異化。因此出現(xiàn)了“厭學(xué)”和“表面學(xué)實不學(xué)”等各種教育亂象，違背了“人是目的，不是工具”的價值理性存在。關(guān)注核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是以“人”為中心，以培養(yǎng)“關(guān)鍵能力與必備品格”作為教學(xué)基點，遵循人類認(rèn)知的規(guī)律與認(rèn)知的意義所在，從而真正地實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢與價值取向。

郝良群老師以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展為主旨，以“構(gòu)建人類命運共同體”為議題，一例到底，精心設(shè)計了本框題的教學(xué)。整節(jié)課設(shè)計了多個問題情境，引起學(xué)生興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識；通過“自主、檢測、質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，突出學(xué)生主體，體現(xiàn)了新課程的“教-學(xué)-評”的一致性；以當(dāng)今人類面臨的全球性問題激發(fā)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生觀察國際社會的熱情；通過“連連看”“猜猜看”“說說看”等活動，師生合作，生生合作，由具體到抽象，由感性到理性，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力的同時，也增強了文化自信，激發(fā)了愛國熱情，培養(yǎng)了政治認(rèn)同，對學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的培育發(fā)揮了重要作用。

事物都是運動變化發(fā)展的，新課標(biāo)的實施將思想政治課教學(xué)帶入一個嶄新的階段，它呼喚著師生理念、態(tài)度、方式的改變。只要我們不斷更新教育觀念，不斷完善人才培養(yǎng)模式，不斷改進教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷探索和豐富高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑，定能在完成立德樹人的任務(wù)中發(fā)揮更大的作用。