提升教師學科素養 打造地理品質課堂
——兼評第13屆江蘇省“杏壇杯”課堂教學展評的兩節地理課

/邵俊峰

第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的分區評選已經落下帷幕，但大賽“涵養基本素質，提升課堂品質”這一主題仍在促使著廣大教師持續關注教師學科素養這一基本教學要素問題。在本次大賽中，江蘇省太倉高級中學的凌峰、江蘇省張家港市崇真中學的孫德勤兩位地理教師的學科素養以及呈現的地理課堂給人以深刻的印象，也引發了我眾多的思考。

一、地理教師的學科素養影響著課堂品質

教師是課堂教學的設計者與組織者，教師根據學情和課程標準整合教學資源，應用教學方法達到教學目標。教師的學科素養是教師能否在課堂中發揮應有作用、達成教學目標的關鍵，影響著課堂的走向和品質。教師學科素養是一種教師基于教育規律和學科特質，表現于課堂并引導課堂的穩定素質。教師的學科素養決定了教師的教學思想、教學認識、教學體悟和教學風格。不同學科教師的學科素養既有共性，又有學科特性。從共性來說，教師學科素養就是教師對教育規律及教育走向理性思考后表現出的一種能力，即面對復雜的世界和學生個體，基于“立德樹人”根本任務，教師應該教什么及怎樣教的能力。從學科個性來說，教師的學科素養指向學生學科核心素養的培育，體現學科最基本特性。例如，地理學科中的綜合思維、空間關系梳理、地理圖像的展示與分析等能力就具有鮮明的學科特色。

課堂的“品質”不等于課堂的“質量”。從字面上看，課堂“質量”更多的是通過“量”來提高質，而這種“量”很容易使人用物理世界的“量”去評價課堂教學，導致課堂上以教學內容的“加量”來獲得“質”。追求課堂的品質，更關注的是通過“品”來獲得“質”。關注課堂的品質實質就是關注“人的發展”，即關注課堂是否有品位、學生是否愿意“品味”地理問題、情境創設是否具有“品”的空間，等等。顯然，這些課堂品質的達成與教師的學科素養直接相關，教師的學科素養直接影響了課堂的品質，直接影響著學生的成長。

二、地理教師應具有的學科素養

1.課程理解力。

從課程理解看，教師需要理解教育規律和學科特點，清晰地知道自己的教學目標，并且知道如何達成目標。從本次展評的兩節地理課看，兩位教師都對課程標準做了科學的解讀，以課程標準的要求確立自己的教學目標。同時，兩位教師結合任教班級學生的學習起始狀態，以及對教材內容的深刻理解與把握來組織教學。凌峰老師執教的《工業地域的形成》一課以小米手機的布局與生產聯系為案例，引導學生理解工業地域的形成條件與發展特點。孫德勤老師執教的《傳統工業區》以空間對比與時間變化來展示傳統工業區的區位條件、問題與整治措施。

教師的課程理解力還表現在對教材的統整與二次開發的能力，體現在教師對三種聯系的關注。其一，關注不同學科之間的聯系。例如，孫德勤老師以生產力與生產關系之間的辯證關系這樣一種哲學思維來幫助學生理解新技術革命對德國魯爾區傳統工業的沖擊。其二，關注學科不同內容的聯系。凌峰老師認為工業地域的形成本質就是工業區位的選擇，工業地域的形成是工業區位知識的延伸，這就讓學生把握了問題的本質。孫德勤老師用區位理論引領傳統工業區的區位條件，又用可持續發展理論歸納傳統工業區的整治措施，站位高，讓不同章節的知識有機融合，利于學生的理解。其三，關注課程與世界的聯系。凌峰老師以小米手機的生產布局為素材，將教學內容與鮮活的世界相聯系，利于培養學生解決現實復雜問題的能力。

2.學科知識的融通建構能力。

諾貝爾經濟學獎獲得者、普林斯頓大學教授卡納曼認為，解決問題具有“直覺決策系統”與“推理決策系統”兩種，高等級的直覺決策與推理決策均是建立在“已有概念與模型”基礎上的。學生應該具有有組織的、有清晰的概念和表達概念之間聯系的認知模型，才能解決實際問題。這要求教師幫助學生對知識進行梳理建構，形成概念模型。而這需要教師自己具有對學科知識的融通建構能力，其基礎是教師對教學內容的深度理解。本次活動中，凌峰老師通過對案例問題的探討，形成了工業聯系、工業集聚等基本概念，然后將這些概念用邏輯關系圖清晰地呈現出來。通過清晰的邏輯主線，將看似雜亂的學科概念編成了一張知識之網，把知識的整體性呈現給學生。

教師對地理學科知識的融通，一是需要對地理概念進行深刻理解，把握概念間的聯系，使概念立體化。例如，從 what、where、when、why和how五個方面理解概念，把握“五W”的組合與地理核心素養的關聯（如“what+why”體現了要素綜合，“where+why”體現了地方綜合）。二是需要對新課程標準進行深入解讀，理解課標的體系，找到課標內容的關聯。教師對學科知識的建構，關鍵是建立聯系，這種聯系有概念間形成的邏輯線（如“熱力環流-三圈環流-氣壓帶風帶-溫帶海洋性氣候-乳畜業”），也有邏輯網（如上例中疊加其他氣候類型、洋流、其他農業地域類型等），這種地理邏輯建立的基礎就是地理環境整體性的原理。同時，地理學科所有的概念可以歸納為五個“大概念”（big ideas），即位置、分布、特征、聯系和過程，地理教師可以以此為統領進行知識建構。

3.創設有效情境的能力。

情境是學生進入知識王國必須經歷的體驗材料和學習環境。創設有效情境可以將知識境域化，激發學生主動學習，是品質課堂的保證。本次展評的兩節地理課均創設了不同的情境，也產生了不同的效果。孫德勤老師以德國魯爾區為情境，帶領學生討論了德國魯爾區的“前世今生”。情境盡管取材于教材，情境展開的邏輯也依據教材，但孫老師對情境的把控、組織學生的探究都比較到位，特別是適時加入了對比（如引入中國遼中南工業區、美國底特律進行對比），并且呈現了三次技術革命的背景，增加了原有情境的厚度。凌峰老師沒有用教材的案例，而是以學生熟知的小米手機的生產與布局為情境，貫穿整個課堂，將工業分散、工業集聚、工業地域等知識原理有機融合進來，具有一定的創新性，激發了學生的學習和探究興趣。同時，凌老師也引入學生家鄉的工業區為輔助情境，貼近學生的生活，讓學生用地理原理解釋身邊的地理現象，發現問題。

教師要提升創設有效情境的素養，首先要深刻理解情境在教學中的重要作用。學生面對的問題是真實的、復雜的，這些問題不是機械的學科知識或原理能夠解決的。缺乏情境的知識就像沒有生命的器官是無法獨立運行的。知識只有蘊含在情境中才具有生命力，才有可能成為學生解決現實復雜問題的武器。教師創設情境一般分兩個步驟，一是把學科知識、原理轉化為學科情境，二是把學科情境轉變成貼近學生的生產生活情境或嚴謹的學術情境。

為使情境更好地服務于品質課堂，教師還需要注意幾點：其一，情境要劣構。教師呈現劣構、真實情境對培養學生掌握認識世界的方法非常重要，基于劣構情境的分析與思考是學生培養問題解決能力、實現信息與知識靈活遷移轉換的必要途徑。本次展評的兩節地理課展示的情境總體是良構的，良構情境下學生容易進行淺層次的、條件反射式的習得，限制了學生的思維。其二，情境要綜合。綜合情境中學生更易提升綜合思維，拓寬地理視野。凌峰老師的情境中，“小米手機的核心零部件來自國外”體現的是工業分散，“類似企業集中在中關村科技園”則體現工業集聚，因而這種情境具有一定的綜合性。其三，情境要有溫度。情境要能體現學生的興趣點，要體現地理的學科之美，要融合人地和諧理念，要有生活的氣息。這些都是地理教師所要努力的。

4.科學組織學生活動的素養。

品質課堂的核心是學生生命的成長，要求教師給予學生“品”的機會和空間。要實現學生的“品”，教師需要布置能夠引發學生思考與討論的任務或問題，同時需要給學生充分討論的時間與氛圍。學生討論是否有效體現了教師組織學生活動的素養，也體現了教師的一種教學理念。本次展評的兩節地理課中，學生的討論不是一種形式，不是給聽課教師看的“秀”，而是真正體現了學生掌握知識的過程，體現了以學為中心的課堂。兩節課中，教師既有給學生獨立思考的機會，又有充分的討論時間，并讓部分學生展示學習或討論的成果。孫德勤老師考慮到學生自學與討論時可能存在的問題，在學案上補充了相關的地理術語作為學習支架。同時，孫老師讓學生整理歸納學習內容、學生相互評價等做法也體現了其較高的活動組織素養。凌峰老師在課堂中設置了“我的合作”“我的嘗試”“我的實踐”三個學生討論合作環節，并用親和的語言和學生一起探討，效果良好。但凌老師考慮到任教班級的生源狀況，在每個討論問題的后面加了直接指向教材內容的提示，這樣容易使部分學生不經過思考直接從教材中獲取答案，影響了學生討論活動的效果。

三、提升地理教師學科素養的途徑

1.加強理論學習，增強課程理解力。

地理教師需要加強學習，用課程理論武裝自己，用上位思想指導自己的教學。廣泛閱讀，注重跨學科的學習，增強學科視野。重視對課程標準、教材等文本的學習和解讀，在深入理解的基礎上融通建構知識，深度把握地理原理。加強對國家大政方針及熱點事件的學習、理解與消化，加強對“生活即素材”的理解，努力尋找適合承載學科知識與促進學生發展的情境和方法。

2.開展主題性教研活動。

地理教師要經常性地開展主題性教研活動提升自己的學科素養。其方式主要有：進行地理教師基本功針對性訓練和研討。如地理版圖的繪制與有效應用、地理信息技術應用于課堂的培訓、地理命題技術及評價等。開展課例研究。課例研究是針對某一具體主題組織教師聽課評課和研討的活動，主題直接指向教師的某一項學科素養，也可以指向品質課堂的某一項要求。例如，教師課堂的問題設置、某一地理核心素養（如區域認知）的課堂落實狀況等。

3.加強反思與實踐。

教師經常性的反思是學科素養提升的重要保障。一是對教學目標、教學方式及教學評價進行反思，即反思美國心理學家馬杰的“三問”：我去哪里？我如何去那里？我怎么判斷我已經到達那里？二是對課標與教材深入解讀后的反思。例如，我是否深入理解了課標的要求？我處理教材的方式是否適當？三是對教學過程中出現的問題及解決方式進行反思。例如，是否關注了學生的生成？是否將學生的錯誤作為資源？布置給學生的任務是否有歧義？學生已有的知識結構和現有的資料能否支撐起學生的任務？四是對地理學科基本素養的應用進行反思，如課堂有沒有地理味？地理板圖技能有沒有用到適當的地方？除此之外，教師需要勇于實踐，在實踐中發現問題，改進問題。教師要積極推動學生課堂實踐和實地體驗，在培養學生地理實踐力的同時提升自己的實踐力。

4.以品質課堂的要求提升自我。

品質課堂關注人的精神活動，關注學生的學習品質，實踐品質課堂倒逼教師發展自身學科素養。首先要有明確的教學思想，要有以人為本的教學理念，要體現出學科的文化內涵與價值觀，提升課堂的品位。其次，要有創設“慢課堂”的意識和素養，教師提供真實情境和真實問題，通過科學組織讓學生品味、品評，鼓勵質疑，鼓勵創新。再次，教師要順應新技術新媒體下的改革要求，結合地理學科的特點，不斷嘗試將互聯網、信息技術應用于地理課堂，尋找翻轉課堂、思維導圖等在地理課堂中的最佳方式，促進學生地理素養的提升。