讓班本課程充滿生長的氣息

班本課程作為一種新的課程形態(tài)，是相對于國家、地方、學校三級課程所延伸出來的自下而上的新的課程概念，是課程班本化的體現(xiàn)，即以班級為單位，充分利用各種班級資源，以滿足學生個性化發(fā)展為宗旨，由教師和學生共同開發(fā)的、富有班級特色的課程。

一、認識班本課程：全員參與，讓學生在自主體驗中發(fā)展

班本課程既然是以班級為單位創(chuàng)生的，那么班級有必要也有條件創(chuàng)建屬于自己的課程，班主任應成為班本課程的主要開發(fā)者，即班本課程的領導者。當班主任成為班本課程領導者的時候，就會“一呼百應”，帶領學生在班級這個學生賴以生長的田野里自由呼吸、自主體驗。

學生是班本課程的主人，在班本課程建設過程中，班主任應在學生主動參與的基礎上開展課程體驗活動，培養(yǎng)學生自主成長的意愿和能力，直至內(nèi)化和固化為學生自覺的意識與行為，轉化為素養(yǎng)或能力。這樣，班本課程才能適合并引領學生自主成長，才能促進每個學生獨特的、個性化的全面發(fā)展。

日本教育家佐藤學按照課程性質(zhì)將課程分為登山型課程和階梯型課程兩種。筆者認為，班本課程應屬于“登山型課程”，作為課程領導者的教師為學生準備了許多條“登山路徑”，引導和鼓勵學生通過自主體驗、實踐嘗試等方式去“學習攀登”，重在全員參與、實踐探索和自主體驗，力求讓每個學生在通達目的地的途中獲得啟示、感悟與生長。即使部分學生最終沒有到達山頂，但他們同樣參與了班本課程的體驗與學習，增強了認識，鍛煉了能力，獲得了不同程度的發(fā)展。這也是生長。

二、設計班本課程：學生為主體，關注學生獨特的生命體驗

班本課程，以“班”為本，以“生”為主體，在設計班本課程時，應充分發(fā)揮班級學生的主體作用，讓學生可以從不同方面來參與班本課程的設計，班主任則既要關注班本課程的獨特性、不同年齡段班本課程的特殊性，還要關注學生作為個體所具有的獨特的生命體驗。

師生可以共同設計班本課程活動方案，以豐富的課程活動滿足不同學生的體驗需求，給每一位學生展示才能的機會，讓學生在課程活動中體驗，在課程活動中成長。如“主題班隊會”課程，針對學生普遍關心的話題，或是班級中出現(xiàn)的問題，班主任可以引導學生共同研討，自主設計班隊課的主題、形式及內(nèi)容，自主參與體驗，發(fā)揮自我教育的功能。

有一次，班上一個學生沒有完成作業(yè)，告訴筆者說家長帶他去醫(yī)院看病，沒來得及寫，聯(lián)系家長后得知，他騙家長說當天沒有作業(yè)。學生進入中高年級，偶爾會出現(xiàn)欺騙家長、老師的情況；與同學相處時，也會有說假話、失信的行為。一旦學生出現(xiàn)類似情況，就會失去家長、老師的信任，被同學、朋友疏遠，無法融入集體，甚至“破罐子破摔”，造成惡性循環(huán)。為此，學生提出有必要在班級中開展一次以“誠信在我心中”為主題的班隊會活動，讓大家認識到誠信的重要性，尊崇誠信，立志做一個誠實守信的人。

主題確定以后，學生們開始了為期一周的活動準備：學生自主收集有關誠信的名言、成語、故事；通過翻閱報紙、上網(wǎng)、詢問家長等方式，搜集不誠信的事例及造成的嚴重后果，或是誠信的事例及帶來的好處；民主表決，確定主持人2名；由組織委員負責組織同學們排練課本劇《九色鹿》、小品《失約》。由于這次主題班隊會的主體是學生，主題由學生提出，活動過程學生全員、親身參與，所以主題班隊會達到了預期效果。學生對誠信的內(nèi)涵有了更為明確、深刻的認識，意識到了誠信的重要性，立志做一個誠實守信的人。

基于學生們在這次主題班會中獲得的獨特的體驗，筆者又引導他們關注自由、平等、愛國、友善等內(nèi)容，設計了主題為“良好道德習慣培養(yǎng)”的班本課程。這個課程實施時間為一學年，每個主題都分別從認知和實踐兩個層面設計。在設計過程中，筆者總是關注學生的內(nèi)在體驗，力圖讓學生將認知和實踐真正地結合起來，切實培養(yǎng)他們良好的道德行為習慣。

三、實施班本課程：尊重選擇，滿足學生生命成長的需求

在實施班本課程過程中要注意三個方面。首先，要從學生需求出發(fā)，充分利用班級的各種資源，尊重學生自主選擇的權利，讓學生以自己喜愛的形式參與活動，體驗獨特成長的快樂。其次，要走近學生，傾聽學生內(nèi)心的聲音，商定班本課程的形式與內(nèi)容，并及時改進，盡可能讓班本課程更貼近學生的生活。最后，要盡可能多地給學生多種選擇，因為提供給學生可選的機會越多，學生就越可能成為他自己。下面是我實施班本課程中的兩則課例，期待為大家提供幫助。

1.班本辯論課程——“問計于童”。

生活就像一個萬花筒，向?qū)W生們展示了一個五彩繽紛的世界，也讓他們每天都面臨各種各樣的問題，許多問題也會引發(fā)他們的關注和思考。課程實施之前，筆者向?qū)W生征集話題，了解他們在成長過程中的困惑、矛盾等。經(jīng)過民主表決，入選的話題有：小學生該不該幫助陌生人？小學生該不該帶手機上學？父母該不該給孩子報校外輔導班？父母該不該給孩子額外布置家庭作業(yè)？父母能不能體罰孩子？這些話題中，有關于他們自身成長困惑的，有關于親子關系的，還有關于社會方面的。

如針對“小學生該不該幫助陌生人”這個話題，讓學生辯論并不是要尋求一個準確的答案，而是讓他們在辯論的過程中逐漸明白，在力所能及的情況下，可以幫助他人，樂于助人應是我們每個人都具有的良好品德。但是，在幫助他人的時候，要量力而行，要確保自己的安全，學會智慧地幫助他人，這既是對他人的生命負責，也是對自己的生命負責。學生辯論的過程，也是自我價值澄清的過程，在這個過程中，他們逐漸形成自己的價值觀，并做出自己的行為選擇。

2.班本種植課程——“我和小苗共成長”。

春天是孕育希望的季節(jié)，春天播下希望，秋天才會有沉甸甸的收獲。為培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，養(yǎng)成愛護花草樹木的習慣，我和二年級學生參與的“我和小苗共成長”班本課程“三部曲”孕育而生。

利用周末、假日，學生走上大街、走進公園，漫步湖邊、山頭，有條件的還可以去郊區(qū)、農(nóng)村實地觀察，了解人們在春天有哪些種植活動。接下來，他們在家長的指導下，選擇自己想要種的植物，準備種子、花盆、泥土等必需品，親手種下種子。小萌在種植觀察日記中寫道：“我種下了小番茄種子，我給它澆水、施肥，還天天給它唱歌，我多么期待小番茄能快點發(fā)芽呀！”小文寫道：“我先用杯子裝水，再把豆子放進去浸泡幾天。然后和媽媽一起買了個花盆，盆里放滿土，把種子撒在土上，蓋一層‘被子’，再給它‘喝’點水。我開心極了！盼著它早點發(fā)芽。”

隨著幼苗漸漸長大，學生發(fā)現(xiàn)，花盆里的小苗長到一定高度便變化不大了，還有學生栽種的辣椒在花盆里挨挨擠擠的，莖像線一樣細。從學生的匯報里，筆者聽出了他們對幼苗生長的擔憂。的確，小小的花盆滿足不了幼苗長大的需求，更無法滿足多棵幼苗的共同生長。大部分學生家都在居民樓里，不具備把幼苗移植到土地上的條件。

學生們發(fā)現(xiàn)，學校實驗樓后有一個長條形的花壇是空著的。于是，有學生提出，能不能把花盆里的植物移植到此處。得到學校允許后，學生們把植物小心翼翼地帶到了學校，在小坤媽媽、小文媽媽的現(xiàn)場指導下，他們將幼苗從花盆中移出，種在了土地上。喝飽水的幼苗更顯得神采奕奕。

小萱在種植觀察日記中寫道：“今天，我的小苗要搬家了，它要搬到我們學校的種植園去，雖然我對它依依不舍，但一想到它到了新家就會認識很多朋友，像花生、大蒜、向日葵和辣椒等，又為它高興起來。放學回家的時候，我仔細打量了它一番，小苗現(xiàn)在快到20厘米了，從側面看，它像一階一階的樓梯，跟喝醉了酒似的，歪歪斜斜。小苗，我希望你們能夠好好吃飯，團結友愛，我會經(jīng)常來看你們的。”

生命總是在創(chuàng)造著奇跡。盛夏的植物園里，花草們生長得蓬蓬勃勃。它們積蓄了幾個月的力量，在此時盛情綻放，戲蝶流連，朵朵花兒在風中起舞，展示著生命的美麗。看著眼前的美景，學生眼里是滿滿的喜悅、感動和滿足，這是他們親手養(yǎng)大的植物，傾注著他們的心血和期待。在種植的過程中，生命是靈動的，學生們的內(nèi)心是柔軟的。

在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有很多花園式或園林式的校園，可這樣的校園并不能引起學生們的關注，因為環(huán)境可能沒和學生建立關聯(lián)，不能激起學生內(nèi)心的漣漪，再美的環(huán)境也形同虛設。而學生親手種下的植物就不一樣了，他們在種植的過程中傾注了很多情感，這里普普通通的一草一木都和他們發(fā)生了關聯(lián)，給他們帶來了愉悅的精神體驗，豐盈了他們的精神世界，激發(fā)起他們對生活、生命的熱愛。這里不奢華，沒有奇花異草，但這里卻成了學生生命成長的“樂園”，學生在種植課程中真實地感受到了生命成長的快樂。

四、優(yōu)化班本課程：兒童視角，呈現(xiàn)主動學習的重要活動

優(yōu)化班本課程，就要站在“兒童”的視角，把兒童看作兒童，讓他們在參與、探索、嘗試、感悟等活動中切實感受課程的魅力，自主地參與到課程的開發(fā)與建設中來；讓“兒童成為兒童”，就是要讓學生在參與課程體驗活動中，玩中學，學中樂，樂中獲，在體驗活動中主動學習，發(fā)現(xiàn)自我，并成為最好的自己。班本課程的實施是一個多樣化、獨特的過程，涉及學生成長的方方面面，規(guī)范和優(yōu)化班本課程應成為我們的不懈追求。

班本課程的開展，激發(fā)了學生發(fā)展的內(nèi)在動力，為學生實現(xiàn)自我成長奠定了堅實基礎。作為學生成長過程中的重要他人，班主任要加強自身的課程意識，努力開發(fā)適合學生發(fā)展的班本課程，讓班本課程真正促進學生的自由生長。