班本德育課程的設計*

一、對班本德育課程建設的認識

什么是班本德育課程呢？有人說，班本德育課程就是“把班級德育工作課程化”；也有人說，班本德育課程就是“班主任以德育為目的開發的校本課程”；還有人說，班本德育課程就是“系列化的主題班會”……凡此種種，既不夠全面又沒抓住本質。筆者認為，遵循“以班為本、以生為本”的原則，從本班學生的實際出發，為了學生的共同發展，以班主任和學生為主自主設計和實施的德育課程，就是班本德育課程。

德育工作是學校的重點工作，班級德育工作的優劣直接影響學校德育工作的質量，直接影響學生的全面發展，班主任作為班級的舵手、學生成才的導師、學生靈魂的塑造者，建設一個優秀的班集體，理所當然要把班級德育工作作為班主任工作的核心。然而，因受升學率的束縛，許多班主任班級德育工作功利氛圍濃郁，生硬地規范、空洞地說教、簡單地灌輸，使班級德育工作具有隨意性和盲目性，缺乏系統性和針對性，德育如隔靴搔癢，蒼白無力，沒有實效。班主任要想使自己的班級德育工作更具針對性和實效性，就必須尋求班級德育工作創新的突破口和新的生長點，充分發揮班本德育課程建設在班級德育工作中的重要功能。毫無疑問，班本德育課程建設是新時代班主任創新班級德育工作的有效抓手。為何要進行班本德育課程建設呢？

1.落實《中小學德育工作指南》的需要。教育部印發的《中小學德育工作指南》提出創新德育工作的“六大實施途徑”——課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人。筆者認為，這六大實施途徑本質上都可以歸為一條途徑，那就是德育課程建設。從班級的角度來說，就是進行班本德育課程建設。貫徹落實《中小學德育工作指南》，需要班主任進行班本德育課程建設。

2.促進學生身心發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）明確指出要“創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。隨著社會的發展，學生的興趣和愛好更加多元化，班主任主導的針對本班學生的實際問題和學生發展的需要開發班本德育課程，能夠充分發揮課堂教學的主渠道作用，將德育內容細化落實到課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程，有助于發展學生核心素養，提升學生綜合素質。

3.班級特色建設的需要。班級建設除了優良的班風學風外，班級特色和個性尤為重要。特色課程已是當今班主任打造自己班級特色的著力點。基于班級、為了班級、發展班級是班本德育課程的核心理念。班級是學生學校生活的最主要場所，也是接受教育的主要場域，班主任開發班本德育課程，對于形成班級特色有著非常重要的作用。

4.實踐班主任帶班主張的需要。一個有思想有追求的班主任，應該把自己的帶班主張融入班本德育課程之中，使其成為實現自己帶班主張的最佳平臺。建設班本德育課程，就是用班主任自己的帶班主張處理德育內容，立足于學生個性的發展，以學生興趣為出發點，以班級資源為依托，自主選擇開發可視化、系統化的班本德育課程。

二、如何設計班本德育課程

班本德育課程的設計，從課程主題的確定、計劃的制訂到課程資源的開發，從課程內容的確定到課程體系的建立，從課程目標的確立到課程的實施與評價，確實是一項極具創造性的艱巨工作。筆者認為，搞好班本德育課程的設計，課程題目的擬定、課程目標的確定、課程體例的篩定、課程資源的選定、課程活動的設定等特別重要。

1.課程題目的擬定。班本德育課程的題目是主題的集中反映。班本德育課程必須有一個鮮明的主題，主題對整個活動來說具有方向性的引領作用。主題的擬定來源于時代背景、社會需要，依據教育主管部門的相關德育工作文件，關注班級學生成長的需要。所以，班本德育課程題目的擬定主要考慮三個方面：一是針對社會發展對人才素質的要求，如發展學生核心素養，就要進行愛國主義教育、理想信念教育、公民道德行為教育等；二是針對學生身心發展和成長中遇到的共性問題，如學習問題、交往問題、安全問題、價值選擇問題等；三是針對當前本班學生最需要解決的普遍問題，如班級學生經受不了挫折、要及時進行耐挫折教育等。《中小學德育工作指南》確定的德育內容則是定位德育班本課程內容的重要參考。

2.課程目標的確定。德育目標是一定社會對學生要達到的德性提出的要求。班本德育課程的教育目標，是對學生通過德育活動，預期產生的思想、情感、態度、價值觀、知識、能力以及行為方面的變化的一種明確具體的要求。射箭要清楚靶心在哪里，設計班本德育課程先要對自己要開設的班本德育課程的教育目標予以準確和科學地定位，也就是為班本德育課程定魂。這是班本德育課程開發的關鍵一環。

《中小學德育工作指南》確定的德育總體目標和學段目標是定位班本德育課程目標的主要依據。也可以參考《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的表述（分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四方面），還可以參考國家的德育課程的課標《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的表述（分為政治認同、科學精神、法制意識、公共參與四方面素養），當然也可沿用三維目標表述（知識、能力、情感態度價值觀三方面）。筆者個人更傾向于用三維目標表達班本德育課程的教育目標，因為更有利于班本德育課程目標的具體表達、準確表達。

3.課程體例的篩定。班本德育課程作為課程開發和實施的重要書面證明與載體，其編寫需要班主任按照合適的課程體例有效地組織班本德育資源。目前的班本德育課程普遍存在的問題有：編寫體例較為混亂，體例不統一不規范、結構不嚴謹不科學、注重教師授課便利而忽視學生學習使用。雖然班本德育課程沒有一個統一的編寫范式，有的老師用的是講義式，有的是教材式，有的是教案式，有的是學案式。不管借鑒何種編寫方式，在編寫班本德育課程之前必須確定體例。把握好以下四個方面的問題，有助于課程體例的篩定：

一是班本德育課程的結構體例應該是系統的、有序的，就一門班本德育課程而言，它的每一課時、每一章節的教材編寫體例要有相對穩定的結構要素。

二是班本德育課程的課程體例應該是圍繞課程目標的達成，便于課程內容的呈現，特別是有利于學生的閱讀和使用。

三是雖然編寫的班本德育教材會引用外來材料，但應注重材料的整合和自己的原創。引用的材料不能照搬照抄，一定要經過自己的鑒別、取舍、裁剪，經過個性化的處理，譬如在章節的標題、內容的組合甚至在一些細節方面都打上自己的烙印、帶上自己的特色。

四是不管什么樣的班本德育課程，其體例編訂中，一定不能缺乏學生活動環節。活動是承載班本德育課程內容的重要形式和重要載體。活動設計的關鍵在于確定開展互動的議題，圍繞議題展開的活動設計，包括引發和提示學生思考問題的情境、所要解決的問題、解決問題的思維方法、活動的具體操作策略等。

例如，筆者在編寫班本德育課程“高中生要自覺踐行社會主義核心價值觀”之一的“感悟誠信、踐行誠信”這節班本德育課程時，把教案式和導學案式兩種體例結合起來，體例篩定為六個欄目（模塊）：（1）活動背景（2）學情分析（3）教育目標（4）教育方法（5）活動過程（6）活動反思。其他十一節班本德育課程的體例也定為這六個欄目（模塊）。

4.課程資源的選定。生活中課程資源無處不在，無時不有，但并不是所有的課程資源都能夠直接作為班本德育課程資源。班本德育課程是班主任、任課教師、學生、家長和社會人士等共同參與開發的課程，有著十分豐富的課程資源。班主任作為班本課程資源開發的主導者，一是要有課程資源開發意識。所謂班主任的班本德育課程資源開發意識，是指面對各種資源時考慮其對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課程教學服務的意識。二要對課程資源的選擇，針對課程教學目標，發現、挖掘、選定一切可以利用的課程資源。三是實現課程資源與課程內容的結合。

杜威主張課堂教學不是供給學生一些現成的知識，而是給他們材料，讓他們自己去加以整理，借以解決手頭的問題，發展學生的價值判斷能力和提升學生的思想道德素養。要以本班級學生的發展為目標指向，根據班級實際，依靠教師、學生和家長自身的條件和資源，充分挖掘并有效利用那些可以利用的課程資源，為學生的學習和班本課程的實施創造有利條件。選擇和確定班本課程資源，一要堅持正確導向；二要體現時代特征、解決現存問題；三要注意針對學生需要；四要蘊涵育德之理。如“感悟誠信、踐行誠信”，筆者選擇詞典對“誠信”的解釋、古今中外的幾個經典誠信故事、報紙對幾個先進誠信事跡的報道、十多句誠信格言作為課程資源，創生開發了六則關于“誠信”的問題情境作為課程資源；并讓學生自己到生活中尋找誠信人物，學生不僅感悟出誠信就在身邊，而且學會了篩選和提取有用資源（信息）。

5.課程活動的設定。班本德育課程要堅持活動育人，將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。班本德育課程活動的設定，包括活動準備的設計、活動內容的設計、活動情景的設計、活動議題的設計、活動形式的設計、教師行為和學生行為的設計等，其中，活動議題的設計最為關鍵。設計的活動議題，有的是理解性問題（如方案中的一）、有的是探索性問題（如方案中的四）、有的是批判性問題、有的是發現性問題（如方案中的六）。既要包含班本德育課程的具體內容，又能展示政治思想和道德的基本觀點；既體現教學重點、針對學習難點，又具有開放性、引領性。把教師設計主導的活動過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點。例如，筆者在“感悟誠信、踐行誠信”這節課中，圍繞主題“感悟踐行誠信”，設計了“解讀誠信之義、講述誠信故事、學習誠信楷模、模擬誠信情境、誦記誠信格言、發現誠信人物”6個活動環節（參見方案），同時設置議題，讓學生在“考一考、講一講、學一學、議一議、讀一讀、找一找”等一系列知情意行活動中，感悟認同社會主義核心價值觀的誠信觀，用誠信觀進行價值判斷和價值選擇，增強明辨是非的能力，把誠信觀內化為信念，外化為行動，自覺踐行誠信觀，提升自身素養。

我們的身邊，不乏誠信楷模。學生用自己善于發現的慧眼，去尋覓同學、老師、家長、親朋、社會中的誠信之人，然后把他的誠信事跡寫出來，編輯了一本《身邊誠信人物集》。

“感悟誠信、踐行誠信”設計方案

一、考一考：解讀誠信之義

1.你知道“誠信”的本義嗎？

2.社會主義核心價值觀所倡導的“誠信”是什么意思？

3.在社會主義核心價值觀中，誠信具有怎樣的地位和作用？

二、講一講：講述誠信故事

以小組為單位，請大家暢所欲言，講述誠信故事。

1.《曾子殺豬》。2.《司馬光誠對買馬人》。3.《商鞅變法》。

從以上三則故事中你感悟到什么是誠信？

三、學一學：學習誠信楷模

《中國青年報》，報道了20位“全國向上向善好青年（誠實守信類）”的先進事跡，現在用幻燈展示給大家。請大家看后談談自己的感想。

四、議一議：模擬誠信情境

生活中你遇到此類事情怎么辦？說說你的理由。六則問題情境，每組派代表抽取問題后討論。

情境1：假如你在到校路上撿到一個錢包，發現里面有身份證、飯卡、人民幣若干元。你會怎么做？

情境 2～6（略）

五、讀一讀：誦記誠信格言

有15條誠信格言，大家共同朗讀并把它記下來，看誰記得多。

1.真誠是人生最高美德。（英·喬叟）

…………

六、找一找：發現誠信人物

國家課程、地方課程和校本課程，是國家的《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及修訂的課程方案明確提出來的，而班本德育課程是個新事物，目前尚處在探索階段。應該說，班本德育課程是對校本課程的延伸和拓展，開發班本德育課程有助于創新德育形式，改變空頭說教灌輸的僵硬德育，增強德育的針對性和提高德育的實效性。但同時應該看到，班本德育課程在許多學校中還沒有納入學校課程的總體規劃之中，還是班主任的個人行為；班本德育課程與校本課程的關系尚未完全理清，缺乏必要的統籌和協調；班本德育課程的合理開發，受班主任的專業水平尤其是課程能力的制約；班本德育課程的課時還不能得到有效保證……只要以班主任為主力軍的廣大德育工作者，用科學的態度腳踏實地地執著探索，班本德育課程必將為學校德育增添更加絢麗的色彩。