“適合的教育”之吳中實踐

/梁 莉 鄒德勝

東起甪直，西到金庭，南挹太湖，北倚穹窿，在這山明水秀的江南沃土上，辛勤而智慧的蘇州吳中教育人，正努力踐行著“適合的教育”。

以“適合的教育”作為深化教育改革的指導思想，是蘇州市吳中區教育近年來走進新時代的堅定意志，也是吳中區教育踏上新征程的自覺行動。

在吳中，“適合的教育”有著自己的個性解讀與行走方式。正如江蘇省蘇州市吳中區教育局局長陸為民所說：“教育需要多維度的建構，‘適合的教育’也有著多維度的類型。從悠久的吳文化一路走來的吳中教育，努力追尋‘適合的教育’，既是為指導當下，又是為指向未來，是為吳中學子架起的一座勾連現代與未來的橋梁。學生走在這座橋上，既可以呼吸到時代氣息，又可以放眼未來發展，這樣就有了成長的底氣和眼光。有了這樣的底氣和眼光，就拿到了開啟人生夢想的鑰匙。”

“適合的教育”，本身極具思想張力和實踐活力。為了讓其在科學的軌道上行走，吳中教育人努力創新，尋求突破，賦予了它特殊的內涵要義與實踐路徑。從內涵要義而言，“適合的教育”是順應時代召喚，回應社會關切，解決教育發展主要矛盾的教育；“適合的教育”，是由精品的課程、豐富的資源、開放的文化、優質的師資提供保障的教育；“適合的教育”，是把更多的學習選擇權交給學生，把更多的話語權交給教師，把更多的教育權交給學校，讓教育的內在活力充分地涌流，讓教育的生命激情充分地迸發的教育。從實踐路徑而言，一是通過軟硬件建設解決教育發展中的主要矛盾；二是聚焦課程、教學改革突破教育的現實困境；三是走向文化藝術和科技創新，開拓以人為本的發展之路。

一、適合的教育：致力解決發展中的新問題

倡導“適合的教育”理念，推動“適合的教育”實踐，就要致力解決教育發展過程中出現的新問題，解決人民群眾對更好教育的需求與教育發展不平衡不充分之間的矛盾和問題。因此，在吳中，“適合的教育”就是把一所所優質學校辦在老百姓家門口的教育：學校硬件提供“適合的教育”之“物化條件”，名校名師輸送“適合的教育”之“精神給養”，軟硬兼備才能提煉出最深邃的“吳中樣本”。

1.硬件過硬，一張“藍圖”繪到底。

水鄉甪直，是教育家葉圣陶老先生的第二故鄉，100多年前，他曾在此執教。甪直實驗小學，是一所外來務工人員子女生源近90%的學校，在連續幾年的家長滿意度調查中，100%的家長用“十分滿意”表達了他們對學校的信任。走進學校，現代化的教學樓、多功能專用教室、籃球場、大操場等一應俱全。令人難以相信的是，在獨立辦學之前，這還是一所相對落后的村小，師生流失率高。甪直實驗小學校長高柏青說：“以前是師生爭著流出，現在是想方設法涌進，進來了就不想再出去了。”

教育是最大的民生，讓學生有好學校上，是吳中區委、區政府歷屆領導列入實事工程項目的一件大事。2018年3月，吳中區人民政府副區長周黎敏、吳中區教育局局長陸為民等一行人來到甪直實驗小學，調研走訪學校擴建工程。在不久的將來，新的教學樓、專用教室、風雨操場、教育現代化裝備將出現在師生面前，古鎮新校又將在吳淞江畔開啟新的航程。

甪直實驗小學的蛻變，是吳中區推進義務教育優質均衡發展取得實效的一個縮影。“十二五”期間，吳中區先后完成了64所公、民辦中小學幼兒園的新建改擴建工程，新建校舍近80萬平方米，完成投資23億多元，新增學位近4萬個。“十三五”期間，吳中區抓緊分析研究教育資源的現狀及需求，改教育資源“后置補償式配套”方式為“前置引領式配套”模式，計劃新建改擴建幼兒園33所、義務教育階段學校32所、高中學校9所。到2020年，吳中區將基本消除56人以上大班額現象，孩子們在家門口就讀“好學校”的愿景，將展露出更為美好的現實模樣。

做到這一點，對于吳中區這個外來人口大量涌入的地區而言，有著比周邊縣市區相對較大的壓力：隨著城鎮化速度的加快，二孩政策的全面落地和隨遷子女積分入學政策的實施，這一矛盾需求日益突出。正是在這種情況下，“十二五”期間，吳中區委、區政府圍繞“教育強區”目標，立足教育優先發展戰略，始終把推進教育資源均衡發展作為工作重點，全面提升學校基礎設施建設和教育現代化水平。2013年11月，吳中區以最高分通過義務教育均衡發展“國檢”；2015年8月，教育現代化水平躋身蘇州十大地域板塊前四……

辦好家門口的優質教育，讓孩子們既“有學上”，又能“上好學”，滿足了人民群眾對優質教育資源的需求。陸為民說，“黨的十九大報告指出，讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。什么是公平而有質量的教育？江蘇教育做出了最好的回答：那就是辦‘適合的教育’。教育要面向全體，在教育者的眼里，每一個學生都是重要的，每一個生命個體都應該享受到屬于他們的受教育的權利。作為教育主管部門，我們推進‘教育吳中’戰略，辦好人民滿意教育的首要前提，就是辦好家門口的優質學校，主動適應經濟社會發展的新常態，滿足學有優教的新期待，解決教育發展中的新問題”。

2.軟件升級，“片片有名校，班班有名師”。

如果說硬件解決的是“有學上”，軟件要解決的就是“上好學”。用吳中區教育局副局長程朝陽的話來說：“吳中區不僅要追求‘片片有學校’，更要追求‘片片有名校’‘班班有名師’，要讓名校名師成為實現吳中教育優質均衡的‘破冰’之舉。”

位于石湖之畔的南京師范大學附屬蘇州石湖中學，是一所建立不到四年的新校。說起三年來招生時家長對學校的態度轉變，校長徐正黃笑稱：“我至今還記得各種‘表情包’——第一年抵觸，第二年懷疑，第三年審視，到了2018年，招生沒開始，咨詢電話已被打爆。”“表情包”的變換，體現了老百姓對學校的認可。只有得到老百姓認可，校長辦學、專家治校才更有干勁。

在吳中，能得到老百姓認可的優質教育還有許多，這其中既有分布在郊區和農村的新校，也有位于城區辦學歷史底蘊深厚的老校。雖然不同的學校有不同的育人理念和辦學特色，但是在發展之路上有著共同的教育愿景，那就是為每一個孩子、每一個家庭提供最好的教育。

對于一所學校來說，名師是一個不可或缺的教育元素。近年來，吳中區在做好教師“增量”的同時，不斷創新舉措，做優教師“存量”。以“存量”帶“增量”，努力實現“量多質優”的局面。

吳金根，現任東山實驗小學校長，一名從教38載的教育名師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省數學特級教師，蘇州市教育名家、名校長。然而他更看重的是腳下的“一畝三分地”——把課上好，把孩子教好！

在吳中，像他這樣的教育名師還有很多：全國模范教師4名，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象2名，姑蘇教育名家3名，姑蘇教育領軍人才6名，姑蘇教育青年拔尖人才16名，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象5名，江蘇省特級教師18名，正高級教師6名，蘇州市名校長、名教師47名，蘇州市十杰校長、十杰教師5名，蘇州市學科（學術）帶頭人169名，東吳教育名家7名，東吳教育領軍人才7名，吳中區知名教師74名……

在名師的帶動下，吳中區教育局進一步加快青年名師的培養力度，直面教師專業發展的“盲點”和“痛點”，建立“目標模式—體制機制—重點領域—關鍵工程”推進鏈，整合有效資源，加快教師隊伍成長。在目標模式上，不斷創新舉措，構筑名師成長“八級平臺”；在體制機制上，以教師待遇提升保障機制和現代化的教師隊伍治理體系作為保障；在重點領域上，突出師德建設與專業提升的雙輪驅動；在關鍵工程上，深化“名師發展工作室”“東吳教育人才”培養，實施“師德師風建設”“教師待遇提升”“鄉村教師支持”等工程。

宋曉燕，一名“985工程”學校畢業的研究生，當初她打算把吳中區的學校作為自己的職業“跳板”。然而，吳中區教育局的青年名師培養計劃像一個巨大的磁場深深地吸引著她，最終，她做出了留下來的決定。

目前，吳中區教育局正在探索實施“年金制”改革，推進教師校長輪崗交流，優化“菜單式”教師培訓，加快“智慧教育”落地……這一系列新的改革措施，已寫進吳中區《教育吳中三年行動計劃》，成為推動“吳中教育”向“教育吳中”華麗轉身的一個綱領性舉措。

二、適合的教育：努力突破教育的現實困境

課程與教學處在教育的內核地位，沒有課程、教學的實質性變革，教育的現實困境就得不到關鍵性突破，教育的改革發展也得不到根本性進步。倡導“適合的教育”，就是用課程文化濡染和因材施教催化生命推動教育變革的教育。課程資源提供“適合的教育”以“形”，因材施教賦予“適合的教育”以“神”，神形兼備才能講述出最動聽的“吳中繪本”。

1.課程改革，著眼頂層設計。

2018年1月16日，吳中區中小學全員閱讀工程暨“苑小書屋”在蘇苑實驗小學啟動，這是吳中區首座校園書屋。陸為民在啟動儀式上說：“校園書屋的創建，就是為學生的發展奠定堅實的基礎。學生通過大量閱讀，打下終生學習的底子和精神發展的底子，這才是真正意義上的為學生的終身發展負責。”

將兒童閱讀放在學校課程大系統中進行審視和研究，構建根植于本土的國家課程校本化實施體系，是吳中區推動課程改革的重要舉措之一。近年來，為推動區域課程改革，吳中區教育局樹立整體發展觀，落實立德樹人根本任務，從頂層設計入手，出臺了《國家課程校本化實施計劃與行動指南》，指導全區各中小學科學規范地進行國家課程校本化實施，要求全部課程改造在三年內完成，基本形成國家課程校本化實施的區域特色。目前，吳中區教育局已推出了基礎型課程、研究型課程、拓展型課程三大類，同時，制定了《吳中區學校國家課程校本化設置評審指標》，從校本課程的目標、內容、實施、評價等方面對學校進行百分制考核。

頂層設計完成之后，重在基層的探索實施。為提升校長的課程領導力，全區校長在崔允漷、楊九俊等專家學者的指導下，從編制課程規劃方案學起，全面了解和熟悉課程建設過程。在接受培訓后，校長先對學校中層進行培訓，再對教師進行培訓，層層學習，步步深入。當前各校的課程建設，在區域課程改革的總體指導下，在校校都要有區級學科課程基地理念的倡導下，正呈現遍地開花之勢。

江蘇省木瀆高級中學的省級“生物多樣性探究課程基地”已成為學生探索生物多樣性知識的重要窗口；城西中學作為“全國中小學棋類教學研究實驗基地”，圍棋課程是學校辦學的一塊“金字招牌”；車坊小學創建了特色鮮明的武術唐手拳課程、知農綜合實踐研究課程、書院多元悅讀課程，實現了“草根”學校的華麗轉身；光福中心小學開設了“鄧尉草堂少年宮”“少年軍校”“香雪海梅文化”三大課程模塊；吳中區特殊教育學校開設了涵蓋音、體、美、康復、心理、生活等多個領域的20多個課程，大膽嘗試走班制，實現“一生一課表”……

家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。在吳中，還有許多學校在家庭教育課程方面做出了有益探索：越溪中學的“三游三導式”家長學校模式、木瀆南行實驗小學的“家長發展中心”、西山中學的“智慧共育”、東山莫厘中學的家長學校等，都在破解家庭教育難題上動足腦筋。家長的教育水平提高了，家庭教育上去了，學校教育自然爭取到了每一組“細胞”的支持。

程朝陽說：“吳中區以課程建設鋪設學生的成長跑道，就是為每一個學生的發展提供更多自主、靈活的選擇權。學生自主選擇的課程才是適合學生發展的課程。”

2.教學改革，重在因材施教。

近年來，吳中區立足區域實際，從教育最不容易突破的難點、“痼疾”開始了一場真刀實槍的變革行動。

“適合的教育”需要有效的教學。“適合的教育”是以人為本的思想在教育領域的具體實踐，更是“因材施教”理念的充分體現。通過有效教學“四環節”的落實，使每個學生在每節課上有所得、有所獲，使教育的適合性真正體現在教育教學的全過程。

實現有效教學的途徑有很多，關鍵就在“有效備課、有效上課、有效作業和有效輔導”四環節。為了讓“四環節”落地生根，吳中區教育局提出：有效備課，就是堅持以學定教，遵循“最近發展區”原則，從學生的需要、經驗、興趣愛好出發，準確定位教學起點；有效上課，就是遵循“三條規律”：先學后教—以學定教、先教后學—以教導學；有效作業，就是體現作業的多樣性、適度性、分層性、協調性、自創性；有效輔導，就是貫徹因材施教原則，兼顧“集體、小組、個別”輔導，兼顧“培尖、提中、補差”輔導，促進全體學生的共同發展。

教學“四環節”看似是對教師教學行為的規范，實則是以人為本教育理念的現實落地，是讓教育從每一個細節放射出愛的光芒。

“適合的教育”需要適合的評價。傳統評價的問題在于不僅評價主體、評價形式、評價方法單一，而且以一個標準要求所有學生，沒有考慮學生的差異，對每個學生的評價是不公平的。“適合的教育”，必須改變一把尺子丈量所有的狀況，構建多元化的評價體系，用多把尺子丈量出“每一個”學生的和諧發展。

木瀆實驗中學通過“雙分制”學生綜合素質評價這樣一個“扳手”，撬動了學校的整體改革。學生在校的三年學習中，必須積滿規定的素質發展學分和課程學分，只有在德智體美勞等方面具備一定的綜合素養，才能達到畢業的必要條件。這樣一來，在學校就有兩個維度的記錄衡量學生發展：一個是普通成績單，另一個是《素質發展和課程學分積分手冊》。

木瀆實驗中學的評價改革，建立以促進學生終身發展為目標的評價體系，注重對學生知識、技能、情感、態度、價值觀的綜合評價，關注對學生發展核心素養和個性特長的評價，實施多主體評價相結合、定性與定量評價相結合，倡導學校從評價目的、評價內容、評價形式、評價方法、評價要求等方面進行全套變革。

“適合的教育”需要指向未來。信息技術的迅猛發展，讓教育無處不在的同時，也讓教育邁入公平均衡發展的快車道。到2020年，實現較高水平的教育現代化，已清晰地寫入《教育吳中三年行動計劃》：

一是推進吳中“智慧教育”云平臺建設，打造智慧生態教育創新平臺和移動互聯智慧學習平臺，加快智慧教育云數據中心和教育城域網建設水平和服務性能。完成吳中智慧教育云計算大數據中心建設。全面普及班級交互式多媒體設備，所有中小學建有錄播教室，40%以上的學校配備能采集教與學行為數據的移動學習終端的“未來教室”。

二是促進信息技術與課堂教學的深度融合，積極探索信息技術在眾創空間、STEAM教育、創客教育等新的教育模式中的應用，積極探索慕課、微課、翻轉課堂、BYOD等新型教學模式試點示范應用，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生的個性化發展，在中小學“未來教室”試點建設基礎上開展智慧課堂建設。全區90%的中小學建成智慧校園，并建成20所智慧課堂示范校，開發完成基于移動物聯網的吳中區智慧生態綜合實踐學習平臺。

三、適合的教育：走向以人為本的發展之路

教育是一項培養人的活動，意味著教育必須從“人”出發。“人”不僅僅是教育的出發點，更是教育的終極目標。倡導“適合的教育”，就是以學生為原點，所有的“適合”匯聚于學生，成為適合學生的教育，成為學生自主選擇的教育。文藝與科學的結合，正是以人為本教育理念的一種審美體現，讓培養人的過程充滿審美感，進而走向審美境界。

1.文化藝術，促進學生個性發展。

2018年5月，一批來自于中國香港孫子兵法國際研究中心的客人走進蘇州太湖國家旅游度假區香山中學，欣賞了學生們的名言誦讀、古箏演奏和核雕課程展示，當他們得知香山中學早在2002年就已成立孫子兵法研究學生社團時，無不交口稱贊。

吳中是《孫子兵法》的誕生地和兵法文化的發源地。吳中區教育局根植悠久歷史文化，因勢利導，廣泛開展孫子文化進校園活動，編寫了《孫子兵法讀本》等地方教材，成立孫子文化研究團隊，在全區義務教育學校開展《孫子兵法》進課堂活動，積極弘揚與發展優秀傳統文化，成效顯著。在吳中區的學校里，像這樣具有鮮明地方特色、彰顯吳文化底蘊的學生社團還有更多。

江蘇省木瀆高級中學創建了靈巖文學社、“木中之聲”廣電社等近50個社團，其中精品社團25個，成為學校文化建設的一大亮點。東山莫厘中學因地制宜，開設茶藝文化課堂，組織學生開展茶藝學習、表演。越溪實驗小學的船拳社團社會反響熱烈，國家體育總局體育文化發展中心也在學校設立“江南船拳文化研究中心”，船拳專題節目在第四屆中國中小學校園影視節上獲金獎。

有著深厚文化底蘊的吳中教育，藝術之花同樣色彩斑斕，馨香遠播。胥口中心小學是中國竹笛之王、中國音樂學院知名教授——張維良先生的教學基地，學校的“云端之笛”竹笛社團，連獲吳中區“校園文化藝術節”金銀獎、蘇州市“十佳優秀社團”“陽光社團”等殊榮。2017年12月，胥口中心小學師生20余人受邀參加北京“簫笛傳天籟”中國竹笛樂團五周年音樂會，贏得了社會的廣泛贊譽。

2017年7月的一天，蘇州保利大劇院座無虛席。由美國亞利桑那童聲合唱團和吳中區東湖小學吳郡少兒合唱團同臺奉獻了一場視聽盛宴。觀眾感嘆：吳中校園合唱團能代表中國與世界頂級合唱團合作，真了不起！這是對東湖小學合唱團的由衷贊譽，也是對吳中特色文化教育的充分肯定。

時隔三個月，在日本啦啦操世界公開賽賽場上，石湖中學的啦啦操隊員們，憑借出色的舞臺表現力、技術高難度以及音樂與動作的融合力，摘取了集體花球、集體街舞項目團體特等獎。啦啦操社團成立僅一年時間，就先后獲得全國啦啦操冠軍賽兩金一銀的佳績。

2.科技創新，著眼學生未來發展。

挖掘地域特色，立足傳統文化傳承與弘揚，只是吳中區各學校特色辦學的一個側面。吳中區學校與時俱進，著眼當代最新科技，大力推廣學生科技社團發展，培養學生熱愛科學和創新精神，提升科學素養，則是學校特色辦學的另一個側面。

碧波實驗小學的機器人代表隊自2003年參加“亞太地區國際青少年機器人奧林匹克大賽”以來，已經摘取了VEX-1Q機器人創意項目的“十三連冠”。取得這樣的成績和學校對科技教育的重視是分不開的。作為江蘇省首批“十二五”科技教育特色學校，碧波實小構建了“非常‘6+1’”創新平臺，要求學生每人每年至少讀1本科技類書籍，寫1篇相關的讀后感，到小學畢業時確保每人至少讀6本科技類圖書，同時要求在小學六年的學習活動中，每人掌握1項科技才能，如在科技類小發明、小實驗、小論文、航海模型、航空模型等方面。學校在追求知識科技創新教育的基礎上，提升學生綜合素養，充分展示學生的自信和風采。

近兩年來，吳中區中小學校參加江蘇省青少年科技創新大賽，共獲得青少年創新成果獎8項，一等獎6個，其他獎項若干。碧波實驗小學、長橋中心小學獲評江蘇省“十三五”科學教育綜合示范學校。迎春中學、江蘇省外國語學校、寶帶實驗小學、長橋中心小學獲評蘇州市“十三五”科學教育綜合示范學校。碧波實驗小學、木瀆中心小學獲評江蘇省STEM教育試點學校。義務教育階段的學校如此，職業學校的學生同樣佳績頻傳：2018年6月，吳中中等專業學校的三位學生在全國職業院校技能大賽——分布式光伏系統的裝調與運維項目中，奪得國賽金牌，這是該校繼2017年獲得該項目國賽首金后，奪得的第二枚金牌。

追尋“適合的教育”，是指向“教育吳中”品牌建設的創新舉措，也是推進吳中教育優質均衡發展的主動作為。對于一個區域來說，實現教育的可持續發展的唯一方法就是不斷嘗試實踐，不斷用行動來詮釋對教育本源和本質的認知，突圍教育現實的真實困境，探尋教育發展的可行路徑。唯有如此，最美教育的現實模樣才會愈加清晰可見。