基于科學素養目標的AP課程校本化實施路徑探索*
——以南京市第一中學國際部為例

/白 晶 黃 侃

我國高中引入國際課程，是嘗試利用國外優質教育資源，為國際化人才培育奠基，推進高中教育多樣化發展的途徑之一。南京市第一中學國際部自2012年引入了美國AP課程，在滿足學生與國際接軌的教育需求的同時，在多年的課程實踐中，探索了以培養具備科學素養的現代公民為目標的AP課程校本化實施路徑。

AP（Advanced Placement）課程指的是美國高中的大學先修課程。美國高中生在選修AP課程后參加美國大學理事會組織的AP考試，得到一定的成績后就可以獲得大學學分。全球包括美國在內的57個國家的近5000所大學將AP作為錄取新生的重要依據。不同于AP考試的培訓，南京一中國際部引入AP課程，更強調其育人價值的實現，激發學生的學術興趣，促進學生核心素養的發展。正如上海中學原校長唐盛昌曾提出的，我國高中實施國際課程所面臨的一個最大問題是要摒除“應試味”，真正從人才的成長需要出發把握國際課程的要旨。[1]我國高中在引入AP課程時進行校本化改造是必要的，需要適合國情和學情的實施路徑，以更好地實現AP課程的育人價值。

一、科學素養培育：AP課程校本化實施的目標定位

1.基于科學素養的目標定位。

對于引入AP課程的學校來說，準確界定AP課程校本化實施的目標對發揮其教育教學的價值至關重要。南京一中將AP課程校本化實施的目標確定為培養具備科學素養的現代公民，基于以下判斷，教育部最新頒布的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，指出科學素養是普通高中培養目標的基本內容之一。國務院頒布的《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》中提出完善基礎教育階段的科學教育，提高學?？茖W教育質量，是全民科學素質提高的最重要、最基礎性的工作。

美國大學理事會開發的AP課程包括藝術類、英語語言與文學類、歷史與社會科學類、STEM（科學、技術、工程、數學）、世界語言與文化類等五大類36門學科。從我國學生在AP考試中的表現看，學生在數學和科學類課程中具有優勢。[2]這些優勢學科的課程目標集中體現了科學素養的培養。其他類別的AP課程也有培養科學素養的教育功能，但是由于政治與文化背景的差異，部分人文方面的AP課程內容不適合面向我國高中生實施?；谏鲜隹紤]，南京一中AP課程校本化建設立足于科學類課程，旨在促進學生科學素養的發展?；诳茖W素養目標的AP課程校本化實施，有利于在發揚我國傳統文化優勢的基礎上，學習國際上科學教育的先進經驗，有利于提高中國學生的國際競爭力。

AP課程的校本化實施，其課程目標應該與學校的培養目標保持一致。具有百余年歷史的南京一中在學校發展的“十三五規劃”（2016-2020年）中提出，在培養人格健全，具有創新素養的現代公民的育人目標下，堅持育人為本，借助國際課程推動學校高中教育的開放融合，深化課程改革，探索育人模式的完善與創新。科學素養是現代公民的基本素養之一，而且也是培養創新素養的必要基礎。AP課程校本化實施的目標指向科學素養，符合國家教育發展的宏觀要求。

2.科學素養目標的內涵界定。

作為普通高中國家課程的補充，在AP課程校本化實施中應注意體現先修課程與選修課程的特色，培養學生進一步學習的興趣，充分讓學生體驗學習過程。南京一中AP課程校本化實施目標界定的基本原則是將科學素養納入核心素養的內涵中去理解，促進教學和育人的統一；將美國大學理事會公布的科學類AP課程內容標準中的大概念與我國普通高中相應學科核心素養的相關概念進行整合，實現基于科學素養目標的學科教育價值的統一。

南京一中對作為課程目標的科學素養內涵形成了如下的校本理解與概念界定：基于閱讀和實證的科學方法，基于批判性思維的科學品質，指向真善美的科學價值觀。圍繞“科學方法”“科學品質”“科學價值觀”的科學素養概念界定，旨在促進各學科教師在教學過程中落實課程目標，充分挖掘學科教學內容中所蘊含的科學素養內涵，將科學素養目標融入課程與教學設計的具體環節中。

二、中外優勢互補：AP課程校本化實施的基本路徑

1.將AP課程融入學校國際課程的框架體系。

南京一中國際部將AP課程融入國際課程的框架體系，成為國際課程的重要組成部分。南京一中的國際課程包括三個系列，即中美融合的高中基礎課程、AP課程和國際部校本課程?；诳茖W素養的AP課程校本化實施在這三個系列中都有所體現。

第一系列，即中美融合的高中基礎課程，在高一年級實施，其中包含了數學、物理、化學和生物學科的Pre-AP課程（AP預備課程）。Pre-AP課程體現基于科學素養的普通高中科學基礎與AP課程的銜接教育，課程內容注重基礎性和廣泛性。

第二系列，即AP課程，在高二和高三年級開設，學生根據個人興趣和發展需求選修，并參加美國大學理事會舉行的相應科目的AP考試。學?，F已開設英語語言與寫作、英語文學與寫作、微積分、統計學、物理（含物理1、物理 2、物理 C力學、物理 C電磁學）、化學、生物、經濟學（含宏觀經濟學和微觀經濟學）、世界歷史、人文地理、美國歷史、環境科學等AP課程。其中數學類（如微積分和統計學）和科學類（如物理、化學、生物等）課程，分學科制定了基于科學素養目標的校本化實施課程綱要，包括課程目標、課程內容、課時安排、教學策略、課程評價方案等，突出基于大概念的科學教育理念，注重概念的深入理解。為了使課程綱要適合學校學情，在制定課程綱要之前，學校選取不同年級不同班級的學生參加了“基于概念的深入理解”的學科素養調研測試。調研評估了學生學科素養的結構特點，特別是對基本科學概念的理解情況，分析了可能影響學生對科學概念的理解水平與程度差異的因素，為課程實施的策略提供依據。

第三系列，即AP校本課程，貫穿在高中三年，供學生選修，旨在全面提高學生的科學素養與人文素養，開拓國際視野。例如STEM課程、機器人課程、3D打印課程、太空城市設計、環保、莎士比亞戲劇、英語學術辯論與演講、擊劍、配音等?；诳茖W素養的課程目標在不同的AP校本課程中有不同程度的體現。例如，STEM課程和太空城市設計課程特別注重科學實踐能力的培養，課程內容具有跨學科的特點，具有拓展性和挑戰性。

2.努力推動AP課程教學方式的變革。

在學校AP課程綱要的統領下，AP課程的教學設計圍繞單元主題展開，旨在促進科學大概念的整合，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。教學目標的界定須依據課程綱要，明確本單元教學內容對應的大概念與科學實踐活動目標。教學過程中使用形成性評價促進教學目標的達成。評價與教學目標一致，并且是貫穿在教學過程中的，旨在促進教師用科學的方法教科學，促進學生像科學家一樣去思考。為了促進科學素養目標的達成，AP課程應特別重視科學實踐活動，與普通高中課程相比較，AP課程對科學探究的能力提出了更高的要求。與之對應的教學評價則應更多關注學生的過程表現，如何有效表達科學問題；如何提出有意義的問題和解決問題的方案；如何應用科學理論與數學工具進行分析與評估；如何將跨領域的概念與不同的科學方法建立聯系。

3.營造AP課程教學開放、平等的學術氛圍。

科學素養的培育需要在學生之間、師生之間、教師之間形成一種在學術面前開放的、平等的交流氛圍。美國AP物理課程專家、美國青年物理學家錦標賽主席Greg Jacobs曾應邀通過書信和南京一中的學生分享他對物理學習的建議。他認為學習的效率不僅來源于用物理思維去思考，而且來源于與同伴以及教師的交流，顯然他的建議不局限于物理學習。作為培養學生科學素養的重要方式，南京一中在AP課程校本化實施的過程中，努力營造基于學科問題交流的學術氛圍，培養學生學術交流的能力。這也使得基于科學素養目標的AP課程教學表現出以下的基本特征：教師充分關注學生對現實世界的切身感受，站在學生的角度理解學生對科學問題的判斷和分析；學生不僅僅是聽講，更多的是參與、交流和討論，甚至是辯論。學習的動力來自對科學的興趣，來自對學科本身的興趣，而興趣來自對未知世界的好奇心和未知問題的探索欲。

4.促進學生AP課程學習和現實生活的對接。

AP課程校本化實施最重要的就是在實現課程原有設計目標的基礎上，如何與我國教育文化的傳承、創新緊密結合起來，形成鮮明特色。這就要求AP課程的教學不僅要為學生提供大量支持AP課程學習的各種資源，更重要的是促進學生AP課程學習和現實生活的對接。為此，南京一中國際部在AP課程校本化實施中做了以下三方面的努力：

第一，推動面向真實世界的科學教育。在美國大學理事會最新公布的AP科學類課程綱要中，科學實踐活動是課程內容的重要組成部分。南京一中在實施AP課程時，基于對科學素養的校本理解，努力促進學生用科學的眼光審視身邊的世界。

第二，將學生的生活經驗作為課程的重要資源。南京一中的AP課程教學有一份特別的寒假作業——“用自己的慧眼尋找身邊的科學誤區”。學生結合自身的生活經驗，通過解剖案例，從科學的角度分析認識誤區，并提出合理建議。該項作業引導學生關注身邊世界，發現問題，提出問題，將AP課程中學到的科學知識與方法用于解決實際問題，鍛煉了批判性思維能力。

第三，為學生搭建有效的科學實踐平臺。南京一中國際部與國內外高校合作，將學生送出去，將專家請進來，拓展校本化的AP課程資源。南京一中與美國加州大學伯克利分校簽訂高中生課題研究項目“GOLD SCIENCE FAIR”，將南京一中選修AP課程的部分學生送到大學的科學實驗室開展學術交流活動。“GOLD”代表“Guiding，Outstanding，Learners，Discovers”，旨在引導杰出的學習者去發現探索。“SCIENCE FAIR”指的是科研成果展示。這個項目的宗旨是幫助學生學會如何查閱資料、如何分析數據、如何表達研究成果等科學研究必備的基本能力。南京一中與東南大學學習科學研究中心合作，請中國科協“做中學”科學教育改革實驗項目教學中心的專家到學校開展STEM教育。學生在面向真實世界的學習問題引導下，實現了AP課程不同學科間的交叉融合，提高了解決實際問題的能力。

三、學生受益匪淺：AP課程校本化實施的成果與展望

AP課程的校本化實施為學生科學素養的培育起到了的積極作用，實踐表明，越來越多的學生在課程實施中享受到學習的樂趣，真正從課程學習中受益。首先，AP課程校本化實施激發了學生進一步深入學習的興趣和對未知世界的好奇心。AP課程班的學生在完成課程學習任務的基礎上，積極參與科學研究，取得了一定成績。其次，AP課程校本化實施提高了學生的學術水平，提高了參與國際競爭的能力。南京一中AP課程班學生參加2015年世界機器人大賽青少年邀請賽中榮獲冠軍，參加2017年國際太空城市設計大賽獲得中國區域賽華東賽區冠軍，全國總決賽亞軍。第三，AP課程校本化實施為普通高中教育與高等教育的有效銜接探索了有效的途徑。

基于科學素養的AP課程校本化實施為適合我國國情的普通高中科學教育研究提供了一個探索與研究的視角，積累了寶貴的實踐經驗與探索成果。在此基礎上，AP課程校本化實施未來努力的方向是通過學科間進一步整合，建設打破學科界限的，具有國際視野的，注重與高等教育銜接的高中科學教育校本課程，期待從基礎教育的視角為回答“錢學森之問”做一些有益的探索。