對當(dāng)下中職校生存狀態(tài)與發(fā)展路徑的思考

/高志剛

當(dāng)前中等職業(yè)教育辦學(xué)的最大利好，是升學(xué)道路的不斷暢通并向高層次延伸。能考大學(xué)讀本科，成為中職校吸引初中畢業(yè)生就讀的主要賣點(diǎn)。但職校一旦確立以升學(xué)為主的辦學(xué)方向，三年學(xué)習(xí)圍繞文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論為主線而展開，職教特色、職教屬性必然式微。升學(xué)需求日趨旺盛和強(qiáng)勢，使中職校在人才培養(yǎng)的定位、規(guī)格、方式上面臨謎境。

產(chǎn)生這一問題的原因很復(fù)雜，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于我們把升學(xué)和就業(yè)默認(rèn)為一對不可調(diào)和的矛盾來看待了：談就業(yè)，就無法考慮升學(xué)；說升學(xué)，就無法（不用）顧及就業(yè)。兩者無法兼容，互為排斥。

中職教育升學(xué)就業(yè)不能兼顧的認(rèn)知，其產(chǎn)生土壤很深厚。對于學(xué)生而言，一個(gè)初中畢業(yè)生確實(shí)很難建立有效的生涯規(guī)劃，他們在自己生涯路徑選擇上的影響力小到可以忽略不計(jì)；對于家長而言，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，越希望子女提升學(xué)歷，而且只認(rèn)可取得全日制學(xué)校的正規(guī)學(xué)歷；對于企業(yè)而言，特別是優(yōu)質(zhì)企業(yè)，它們可以直接向高職、大學(xué)要畢業(yè)生，簡便且質(zhì)量有保證；對于中職學(xué)校而言，學(xué)生及家長希望升學(xué)，企業(yè)直接錄用大學(xué)生，搞升學(xué)既滿足各方現(xiàn)實(shí)需求，且輕車熟路、得心應(yīng)手、不用勞煩他人，何樂而不為？！

而如果直接就業(yè)，中職存在的意義值得探討：畢業(yè)生差企業(yè)愿意去嗎？好企業(yè)愿意招嗎？生涯發(fā)展路徑何在？

升學(xué)還是就業(yè)？中職在這個(gè)十字路口上，徘徊，思考，面臨選擇。

作為一名中職校長，筆者想把這個(gè)矛盾整合起來思考：把學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)當(dāng)作一個(gè)整體來對待。就業(yè)，特別是優(yōu)質(zhì)就業(yè)，伴隨的是學(xué)生學(xué)歷提升，需要工學(xué)真結(jié)合、大交替；升學(xué)，特別是優(yōu)質(zhì)升學(xué)，始終指向促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。學(xué)生如果有一個(gè)好的預(yù)期在前方等待，就會自我激勵(lì)自我突破。好的中職校，就是要讓學(xué)生就業(yè)無憂、文憑不愁，雙滿足、真發(fā)展。以前是為企業(yè)輸送合格員工，為高校輸送合格生源，中職只要做好這一段的工作就行，是一種從屬身份；今后中職要把學(xué)生生涯發(fā)展、企業(yè)用工需求、高校招生需求多方需要統(tǒng)一起來，為學(xué)生、為企業(yè)、為高一級學(xué)校，量身定做使各方滿意的育人、用人路徑，獲得主導(dǎo)身份。

在“雙滿足、真發(fā)展”的目標(biāo)驅(qū)使下，杭州中策職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐是努力架構(gòu)好學(xué)生發(fā)展的兩類路徑：一類是學(xué)歷遞升式優(yōu)質(zhì)就業(yè)路徑，另一類是大訂單式或融合創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)升學(xué)路徑。

第一類，就業(yè)捆綁學(xué)歷遞升。學(xué)校與優(yōu)質(zhì)國企合作，極力推動“2+2”雙高（高技能高學(xué)歷）人才培養(yǎng)模式。比如學(xué)校與杭州地鐵集團(tuán)合作，在學(xué)生二年級結(jié)束后選拔，然后送到鐵路高職院校校企共同培養(yǎng)兩年。后兩年要求學(xué)生獲得崗位操作證書、技能等級證書，同時(shí)支持學(xué)生獲得自考或函授文憑，正式錄用一年后報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用。與優(yōu)質(zhì)民營企業(yè)合作，推出“2+1+1”職后雙發(fā)展人才培養(yǎng)模式。比如學(xué)校與海外海集團(tuán)合作創(chuàng)辦主管大專班，也是二年級結(jié)束后選拔，三年級學(xué)段將這批學(xué)生作為見習(xí)主管培養(yǎng)。學(xué)生入職一年后，經(jīng)考核聘為主管或部門副經(jīng)理。在三年級和入職第一年期間，企業(yè)組織這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)生獲得文憑后繼續(xù)工作滿一年，就可報(bào)銷全部學(xué)習(xí)費(fèi)用。

學(xué)校還為杭州一些大量用工的主流企業(yè)實(shí)施金色藍(lán)領(lǐng)本土化戰(zhàn)略，創(chuàng)造了多種強(qiáng)化職業(yè)技能、重視職業(yè)素養(yǎng)、突出職業(yè)認(rèn)同感和企業(yè)忠誠度的人才培養(yǎng)模式、路徑，先在優(yōu)質(zhì)崗位就業(yè)，再在崗位上實(shí)現(xiàn)能力學(xué)歷雙提升，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)生的雙滿意。

第二類，升學(xué)捆綁“訂單”或“融創(chuàng)”。學(xué)校強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程特別是專業(yè)實(shí)踐課程的開齊開足開好，一、二年級不分升學(xué)班、就業(yè)班，完全按專業(yè)課程計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。在遴選優(yōu)質(zhì)高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)的前提下，持續(xù)擴(kuò)大“3+2”和五年一貫制班級規(guī)模。現(xiàn)在，中高職銜接班占升學(xué)學(xué)生人數(shù)的三分之二以上。結(jié)構(gòu)的影響是決定性的。銜接班一旦成為主體，升學(xué)的風(fēng)向標(biāo)就容易得到修正。學(xué)校抓住兩個(gè)發(fā)力點(diǎn)：第一，依托、服務(wù)重點(diǎn)行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)辦中高職銜接班。學(xué)校和浙江旅游職業(yè)學(xué)院共同與杭州市飲服集團(tuán)創(chuàng)辦了烹飪專業(yè)的五年一貫制現(xiàn)代學(xué)徒制班。三年制畢業(yè)學(xué)生可以成為技術(shù)骨干培養(yǎng)人，五年制畢業(yè)學(xué)生可以擔(dān)任儲備店長。平臺優(yōu)質(zhì)，“豐儉”自由。第二，與認(rèn)識一致的優(yōu)質(zhì)高職專注于聯(lián)合培養(yǎng)“跨界融通”人才。比如我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生銜接高職電子商務(wù)專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生銜接高職涉外導(dǎo)游專業(yè)。人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是應(yīng)對城市和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，著眼未來，布局現(xiàn)在，用跨界融合的人才特色，爭取形成“排他性競爭優(yōu)勢”。在與本科一體化辦學(xué)過程中，學(xué)校看中的也絕不僅僅是本科文憑，而是學(xué)生、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來。2018年，學(xué)校聯(lián)合浙江科技學(xué)院推出電氣運(yùn)行與控制專業(yè)（中職）與建筑電氣智能化（本科）融合培養(yǎng)。

職業(yè)教育如果不緊盯就業(yè)，不真真切切地服務(wù)于促進(jìn)就業(yè)，光為升學(xué)而升學(xué)可以應(yīng)付一陣子，但恰恰是這種與普高沒有重大差別的辦學(xué)模式，眼前形勢越好，以后給自身發(fā)展帶來的困擾也會越大。所以職業(yè)教育不能被動地滿足企業(yè)的用工需求，更不能一味地滿足社會和學(xué)生的升學(xué)愿望。在當(dāng)下特定的歷史時(shí)期和社會背景下，應(yīng)該承擔(dān)起更多的引導(dǎo)和組織的責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和生涯發(fā)展觀，引導(dǎo)企業(yè)形成良好的人才觀，甚至幫助合作企業(yè)轉(zhuǎn)型為教育型企業(yè)；基于學(xué)生發(fā)展，滿足企業(yè)需求，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)社會資源，在職業(yè)學(xué)校匯聚成資源高地，一起創(chuàng)造出多條就業(yè)和升學(xué)交融的適合之路，供學(xué)生選擇，助學(xué)生發(fā)展。