“選擇”鑄就品質 “適合”成就人生*

/劉 輝

縱觀近代以來林林總總的教育改革，江蘇和浙江一直走在前列。當下，兩省又分別圍繞“適合的教育”“選擇性教育”理念開展研究和實踐。這既是對江浙教育改革優良傳統的繼承，又是追求教育理想的一種不約而同的行動對話。

一、改革要走出對職業教育的誤解

尊重學生天性并助推其成長是教育的最高理想。教育的第一要務是育人，社會功能是其外延功能。職業教育是一種可以“生利”的教育，但職業教育實踐不能直接指向生利。職業教育確實能夠為生產一線提供勞動力支撐，但“提供勞動力儲備”的要求往往會把職業教育定位成“低層次”的教育，事實上，這是對職業教育的曲解。

普通中學和職業學校的區分，是工業革命以來教育被簡單分類的結果。工業革命推動了科學發展和技術進步，科學與技術卻因為某種原因“二元對立”：“聰明人”學習知識，“笨拙者”學習技術。長此以往，職業學校便背上了“差生聚集地”的惡名。

矯正對職業教育功能的誤讀，是當下職業教育改革的立足點。江浙分別推行“適合”和“選擇”的教育理念，目的就在于疏通這一堵點。

二、改革要正視理想與現實的差距

教育的理想是“因材施教、個性發展”，即讓每個人獲得合適的教育，成就理想的人生。教育改革與實踐應該始終向這一教育理想靠近，而非遠離。教育決策應該始終以糾偏為第一要務，而非助長不良傾向。教育理論應該為教育實踐劃清一個邊界，而非將社會萬象均與教育混為一談。“因材施教、個性發展”是理想，也是難點，但這恰恰也是教育的魅力所在。

職業教育一直在披荊斬棘中負重前進。改革開放以來，從20世紀80年代大力發展中等專業教育、優生讀中專到90年代中后期高校擴招引發“普高熱”，我國從人口大國向人力資源強國戰略定位的轉變到現代職業教育體系的構建，職業教育一直承擔著歷史賦予的責任，不懈前行。

當前，職業教育發展進程中的若干顯性矛盾已經逐步得到解決，一系列改革舉措有效改變了社會各界對職業教育的認知。通過比對應用型技術技能人才規格與學術型人才規格的差異，區分技術習得、運用和知識積累、傳承，工作過程、崗位分析、產品導向、項目教學、任務驅動等概念（或理念）被提出并得以推廣實踐，職業教育正逐漸擺脫普通教育的路徑依賴，成為一種有著獨特話語體系的教育類型。

三、改革要緊抓職業教育的要務

（一）育人是職業教育的核心任務

不讓那些曾經被學科教育、應試教育遺棄的學生再也提不起學習的興趣，對未來失去信心，是職業學校學生發展的核心問題。把教育簡化為知識、技能傳遞的途徑，把教師所講所教當作學生學習、模仿的唯一標的，把簡單、重復訓練當作最常用的教學方式，這是把教育簡單化處理的最便捷路徑。高強度、高難度、高速度的“三高病”就成為職業教育的癥結，也使職業學校學生望而卻步。

不忘教育初心，中職教育工作者尤應如此。江蘇和浙江的改革，可以說圍繞教育初心在“適應、選擇”上邁出了一大步。

（二）“適合與選擇”應該成為指導理念

“適者生存”是自然界的生物生存法則。達爾文說：“自然界留存下來的，往往不是最聰明的，也不是身體最強壯的，而是能夠適應變化的物種。”教育的各個要素與受教育者之間的適應性，是影響學生成長的自然法則嗎？

據研究，因自我成就感缺乏而對繼續學習失去興趣、失去信心，進而形成抗拒學習心態的職校學生不在少數。抓好上課“抬頭率”和“帶書率”曾經是職業學校教學管理的“第一要務”。改變這種狀況，需要重新點燃學生的學習興趣，重建學生的信心，讓學生經由中職教育產生變化，更積極地面向未來。

適合的教育，需要尋求教育內在供需關系的動態平衡。作為教育供給側，職業學校要提供多樣的、適合學生的教育資源，教師創設足夠豐富的學習環境、提供恰當的教學方法，教育決策者提出適應當下教育實踐需求的改革方案……這些因素，直接影響著教育改革的質量和成效。

“進行選擇”是學生學習心理和行為變化的開端。興趣是最好的老師。教育教學中趣味性強的素材、方法和進程設計等，對學生的影響力往往大過知識和技能本身。“選擇性”教育改革的價值在于喚醒學習“責任主體”，強化學習“主體責任”。受教育者的學習狀態從“要我學”向“我要學”轉變。向學生提供有選擇的、合適的教育，是教育領域開展供給側改革的必由之路。“有選擇”意味著學習意愿、發展方向、成長動力的改變。雖然可以“勤能補拙”，但更要看到“選擇大于努力”；雖然可以強化“傳道、受業、解惑”的責任感，但更要強調“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的教育教學藝術。

（三）“適合和選擇”的改革已現成效

在“選擇、適合”理念的引領下，浙江和江蘇部分中職校課程改革已經初見成效。選修課的大量開設讓學生感受到了“合適”的滋味；跨學科課程、校本課程的開發使教師逐漸擺脫傳統課程體系的束縛；文化基礎課改革使職業學校的文化課注入了專業元素，體現出職業教育的味道；創新創業教育和職業體驗活動的開展，點燃了中職學生的學習熱情；慕課與翻轉課堂等現代化教學手段被廣泛應用，推動著傳統教學的轉型。

四、改革需要系統推進

“適合、選擇”理念指導下的中職改革是一個系統工程，需要整體實現觀念突破、實踐創新和特色發展。

與適合的教育相適應，中等職業教育首先需要實現教育目的觀的突破，從過分強調知識與技能傳授向服務學生發展轉變。在信息化、智能化廣泛應用的今天，以育人為根本要務來應對多變的職業崗位及要求，是“以不變應萬變”之策。其次，中等職業教育需要實現發展主體觀的突破，從教育教學“雙主體”向發展“單主體”轉變。把學生作為發展單一主體，盡可能為學生提供多樣化的選擇機會，真正讓學生站到臺前。最后，中等職業教育需要實現學習觀的突破，從“存儲式”“模仿式”學習向建構式、自主式學習轉變。讓學生根據認知規律自主構建個性化知識體系，實現技能積累。

為了更好地為學生發展提供更多的選擇，需進行系統的課程、教學及學生管理改革。在基于工作項目、工作過程的課程改革基礎上，適應學生多樣化選擇，開發基于真實產品、創新創意作品的課程，學習國外STEM教育經驗開發綜合課程、跨學科課程，為學生提供更豐富多樣的課程資源。在教學方面，學校需要進一步強化以真實任務驅動的教學方式，推動學生“做中學、學中做”，實現學與做的深入融合。在文化課教學改革中，探索文化課向實踐、操作轉型的新途徑；在專業課教學改革中，強調專業理論課向理實一體化轉型；在專業實訓（操作）課教學改革中，探索企業生產標準和準員工化操作規程的前置途徑。在學生管理方面，推進個性化的學生及學業管理方式改革。圍繞“適合的才是最好的”推行完全學分制，無疑是個性化學業管理的最好體現。圍繞學生個性需求，給學生配備成長導師，進而可以開展針對性較強的生涯指導。學校需要根據專業設置和學生需求，建立與學生專業發展關聯性強的社團，并以社團為載體推動創新創業教育開展。

職業學校需探索特色發展之路。打造有獨特品格、有個性的職業學校，讓學生體驗學校特色化發展的成就，應該成為學校圍繞適合的教育進行改革的主線。為學生提供合適的、有選擇的教育，要求學校能夠凝練、打造并宣傳特色文化，以特色文化鑄就師生品格；學校要結合地方特色和辦學歷史，形成豐富且獨特的校本課程、校本資源，樹立學校品牌，提升學校的社會影響力；學校要形成服務學生發展、服務地方經濟發展的辦學理念，以校企深度融合機制為學生生涯發展提供足夠空間。

當然，學校特色發展離不開管理制度的建立與優化。在適合的、有選擇的教育改革過程中，學校發展自主權應該受到應有的尊重，學校的發展責任感應該得到進一步激發和強化。“不折騰”，讓學校立足教育的天職，方可提供合適的、有選擇的教育。

五、改革需要回歸原點

人類文明的現代發展史，是一部技術革新不斷推動思維轉變的歷史，更是人類利用智慧超越自身本能、超越自然的歷史。第一次工業革命以來的教育改革史，卻是一段糾結于生產工具打造和人自身的塑造之間的矛盾史。人們創造和使用工具的能力增加了教育的內容，豐富了教育的手段，提供了更多高效的工具，可是當知識的趣味性被教學的系統化、序列化和理論化所肢解，技能的可操作性和直觀性被技術指標、標準、規定所束縛，個性明顯、需求多樣的學生被教育教學的一致性烙上了不懂規矩、不聽話的標簽時，教育似乎迷失了方向。教育改革的進程，終究應該是教育個體感受、呵護學生成長的心靈史。

蘇派，浙派，實為一派；適合，選擇，同出一宗。“適合的教育才是最好的教育，點燃學生心燈的教育才是最有力量的教育。”但愿蘇浙的教育改革實踐，能真正地讓每個人都擁有人生出彩的機會。