中職校本課程開發的理念、策略及應規避的問題

/趙文平

當前，中等職業教育課程開發遇到一些困惑，比如：一些專業課程的開設滯后于當前職業發展新動向；基礎課程有學術化傾向，與專業學習關系不大；本校專業課程與其他學校專業課程雷同，沒有體現出本校的定位與特色；農村地區與民族地區中職學校的專業課程學習如何更好地為當地經濟社會發展服務；等等。諸如此類的問題促使我們思考如何推動課程建設，而解決上述問題的一個重要途徑就是開發好校本課程。

一、中職校本課程開發的理念

在三級課程管理體制下，校本課程就是以學校為本位，以教師為主體，合理利用學校內部環境和外部環境中的教育資源的一種開放式課程，它是學校自行設計、“量身定做”的個性化課程。校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學和辦學理念自主進行的課程規劃、設計、實施與評價的過程。一般來說，它包含兩層含義：一是國家課程和地方課程的校本化、個性化，使之符合學生和社會的需要；二是學校設計開發新課程，發展學生的個性特長。因此，需要全面理解、把握中職校本課程開發的內涵。理念是人們對于某一事物理性的認識、看法和思想，也可以說是人們從個別事物和現象中抽象出來的普遍觀念、理性化的想法。那么，中職校本課程開發的理念，就是對于中職校本課程開發的一種理性化認識，旨在從理性的高度回答“是什么”“為什么”等價值立場的導向性問題。

（一）中職校本課程開發：基于情境建構的現代課程觀念

“與國家課程開發注重基礎性和統一性的特點相比較，校本課程開發策略充分尊重和滿足廣大師生以及學校教育環境的獨特性和差異性。”[1]中職校本課程開發實質上是一種基于中職學校特定情境的課程建構，孕育著豐富的基于情境建構的現代課程觀念。從課程本質觀來看，中職校本課程開發意味著課程是一種資源，校本課程則是為滿足特定學校學生發展之需的基本資源，課程是服務于學生發展的經驗體系。從課程實施觀來看，課程實施不是按照計劃原封不動地執行，而是一種課程創生，可以根據特定的情境和需要來靈活變通計劃、開發校本課程。從課程開發觀來看，不能將校本課程開發等同于編制校本教材，也不能將校本課程開發僅僅理解為開設校本課程。“開發”是指從課程目標的確定、課程結構的設計、課程標準的編制、課程材料的選擇和組織到課程的實施與改進等一系列課程行為。因此，在中職校本課程開發中首先要樹立好課程觀念，明確中職課程是一種基于職業活動的職業經驗體系，中職校本課程是中職學校基于辦學理念、深化專業內涵、凝聚專業方向特色的一種個性化課程。

（二）中職校本課程開發：彰顯專業特色的現代課程文化

“校本課程的建設是實施課程改革、實現育人目標的重要環節，是學校特色的主要載體，是學校文化內涵最為豐富的組成部分”。[2]中職校本課程開發彰顯著一種新的課程文化。傳統意義上的課程是預先固定好的方案，是公共的標準體系，是靜態的。當前，課程也可以是過程中生成的內容，是個性化的經驗體系，是動態的情境化的產物。首先，中職校本課程開發凝聚著學校專業的獨特目標價值。中等職業學校在長期辦學實踐中，不僅在專業建設、師資培養等方面積淀形成了自身的特色，而且自覺地對接經濟建設的前沿，及時吸收發展變化的新知識、新技術、新工藝和新方法，創建新的學校特色。其次，中職校本課程開發立足地方和區域，服務崗位方向，深化了專業服務特色方向。立足服務區域經濟，及時把握產業結構的調整和市場的變化，開發具有地方特色的校本課程，使學生的知識結構和能力結構更好地適應區域經濟建設的需要，校本課程成為當前廣大中等職業學校進行內涵質量建設的核心。最后，中職校本課程開發為人才培養的個性化奠定了基礎。技術技能的發展在一定程度上是一種個性化的成長，中等職業學校所培養的技術技能人才，面對不同的崗位方向，需要具有個性化的技術技能。通過校本課程的學習，中職學生能夠掌握一些特殊的具有特色的技術技能，夯實自身的職業能力。總之，個性化應成為中職校本課程的價值追求。

（三）中職校本課程開發：優化課程關系的現代課程實踐

中職校本課程開發實質上是一種關系優化的課程實踐。當然，這種課程關系的優化主要是解決諸種矛盾關系，增強課程在人才培養中的適應性。一是解決課程設置與人才培養目標不相適應的矛盾。當部分課程教材不符合學生學力實際，課程教學內容陳舊、繁難、理論化，教材體系按知識的邏輯體系構建，強調學科知識的完備性、系統性和儲備待用，與企業的工作結構和實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節時，校本課程開發就需要解決上述難題。二是解決課程設置與職業崗位（職業崗位群）知識能力要求之間的矛盾，即通過校本課程開發滿足崗位方向的需求。三是解決知識的無限性與課程的有限性之間的矛盾。通過校本課程開發梳理終身發展必備的基礎知識和基本技能，精簡課程內容，實現范例教學。四是解決社會對人才需求的經常變化與課程體系相對穩定之間的矛盾。通過校本課程開發使課程體系與時俱進，滿足最新的人才需求。五是解決科技知識迅速增長與課程內容滯后之間的矛盾。通過校本課程開發將最新的技術信息納入課程體系中，實現課程內容的更新。

二、中職校本課程開發的策略

在具體的課程開發實踐中，目前不少中職學校為了開發而開發，也有的學校存在找不到自己的思路而“人云亦云”的跟風現象。那么，中職學校究竟如何進行校本課程開發？筆者根據實踐觀察，歸納總結出以下幾種中職校本課程開發的策略，可供借鑒。

（一）文化策略

所謂文化策略，是指以文化作為校本課程開發的價值追求，并將文化作為開發校本課程的思路和突破點，走文化發展的道路。此時，校本課程開發的目的在于實現學生的文化發展，使之具備并發展某方面的文化素養，促進校園文化與企業文化的對接。比如，有學校針對建筑專業，在語文課程中補充了《中國古代的建筑》《建筑師》等文學作品。其中《建筑師》講述了索爾尼斯自學成才的故事：他年輕時不曾進過專業學校，也沒有系統地學習過建筑學，但是他依靠超人的天賦智慧、非凡的毅力和孜孜不倦的鉆研精神，終于獲得極大的成功。像這樣的校本課程能夠促進學生人文素養的提升。又如，汽車維修專業開設“汽車文化”或“汽車技術演變史”等校本課程，從技術文化、產業文化、企業文化的角度豐富了專業的文化內涵，促進了中職學校校園文化與企業文化的對接。再比如，某少數民族地區中職學校的學前教育專業，以當地少數民族舞蹈和民族工藝制作作為校本課程開發的資源，深化了學前教育專業的文化內涵。這種策略將校本課程視為一種文化載體或文化產物。課程絕不僅僅是提供知識和技能，課程本身就是一種文化。

（二）職業策略

所謂職業策略，是指以職業發展新動態、國家職業標準和職業資格證書制度作為參照，尋找現有的課程體系與其存在的差距，將縮小或消除這一差距作為校本課程開發擬解決的問題和突破點。這就需要在專業建設中關注最新的職業發展動向，特別是新技術發展的現狀，審視現有的課程體系是否融入了最新的職業發展需求；研究專業對應的國家職業標準和職業資格證書制度，作為校本課程開發的依據。比如，在傳統的技術發展背景和人才培養模式下，面對現在的人工智能發展格局，有的學校在原有的專業課程體系中，嘗試整合機器人技術和人工智能技術，更新課程體系，實現課程體系緊跟職業發展新動向。再如，浙江永康有多家當地企業擁有電動工具，但掌握電動工具的技術工人十分缺乏。盡管永康市職業技術學校有“機械制圖”“機械基礎”課程，但是永康的電動工具是如何生產的、需要哪些技術、是如何銷售出去的、有哪些種類與型號、存在著什么問題等內容在現行的課本中是沒有的。學校一位教師到企業掛職后，詳細研究這些問題，編寫了《電動工具》這一教材，就特別受企業歡迎。職業教育課程是基于職業的課程，中職校本課程開發的職業策略充分體現了職業教育課程的職業性特點。

（三）優勢策略

所謂優勢策略就是研究學校自身的專業優勢是什么，一般來說，有師資優勢、競賽優勢、環境優勢等。一是專業師資隊伍優勢。這主要指充分利用教師技術進行課程開發。比如學校有教師是當地有名的“網絡維護大師”，于是充分發揮這位教師的優勢，鼓勵他將多年來所遇到和解決的問題進行系統梳理，形成了“網絡維護典型問題及技巧”的校本課程。二是競賽優勢。當前職業院校技能大賽開展得如火如荼，不少學校充分利用大賽獲獎學生和指導教師的優勢，開發相應的課程，不斷傳遞優質的技術技能。三是環境優勢。比如長春是我國的汽車城，建設了汽車博物館，于是不少當地學校的汽車專業充分利用汽車博物館的環境優勢，開設相關的課程。其實，優勢策略往往也能夠推動專業形成特色。

（四）對接策略

校本課程開發并不僅僅是開發新的課程，對原有的課程進行校本化改造也是校本課程開發。面對諸方面的新發展，將原有的課程體系進行改造，以對接新的需要，這是校本課程開發的又一策略，即對接策略。基于現實辦學中已經積累的成果，存在三種對接：課程與企業生產過程對接、中高職專業課程對接、基于新技術發展的課程對接。課程與企業生產過程對接，主要解決的是過去的課程體系因過于學術化而與現實的生產和工作不相適應的問題，需要對課程體系進行校本化改造。比如某財會專業，過去的專業理論課包括“會計學原理、工業會計、商業會計、預算會計、外商投資企業會計、經濟法、統計學原理、稅收、管理會計、財務分析”，專業技能課包括“珠算、初級電腦、辦公自動化、會計電算化、模擬實習、社會實習”。進行改造后的專業基礎課包括“基礎會計、財經法規和職業道德”，崗位技能課包括“出納業務處理、財產物資業務處理、總賬業務處理、財務成果核算業務處理、成本核算業務處理、債權債務核算業務處理”，通用技能課包括“點鈔、賬簿書寫、中文打字、會計電算化”。顯然新的課程體系更符合會計工作崗位的實際。中高職專業課程對接需要開發一些能夠有效銜接的課程。基于新技術發展的課程對接，主要是將最新的技術引入課程之中，或者直接開發面向新技術的新課程。

（五）服務策略

服務是校本課程存在的本真意義之一，找準服務定位也就是中職校本課程開發的出發點之一。中職校本課程能提供哪些服務呢？首先，開發校本課程推動專業課程服務市場。其次，開發校本課程推動基礎課程服務專業課程。比如，有的學校面對現行中職教材存在的太深太難的問題，開發校本課程解決學生“喜歡學”和“學得了”的問題。過去，教授法律知識通常是講那些枯燥的法律條文，學生不喜歡聽，什么也記不住。于是有學校就對法律教材進行改編，加入大量的案例，通過案例讓學生感悟法律。再次，服務學生個性化發展需求。每個學生都是一個獨特的個體，需要為學生個性化的技能品質形成提供相應的課程支撐。如何開發出供學生選擇的豐富的校本課程體系，是當前中職課程建設的一個重要課題。“校本課程是根據學生的需要而開發的，是為了學生的發展而存在的。”[3]

上述理念和策略的落實，最終寄托在教師身上，需要中職教師具備相應的課程能力。比如教師在課程內容的選擇中，要能夠融入最新的技術工藝，融入相關企業文化、職業文化，與實際工作過程緊密結合，向學生傳授過程性知識，以真實工作任務及其過程為依據整合、序化內容。[4]當然，中職校本課程開發不只是教師的職責，還需要學校、企業的多方面協作。

三、中職校本課程開發應規避的問題

在具體的中職校本課程開發實踐中，結合成功的經驗和失敗的教訓，中職校本課程開發應做到以下幾點。

（一）克服“中職校本課程開發就是新編教材”的狹隘認識

中職校本課程不是一種獨立形態的課程，而是一種由三級課程管理體制引發的基于情境的課程觀念、課程文化和課程實踐的體現。中職校本課程開發是一個過程，不能窄化為新編教材，它包括目標開發、內容開發、實施設計和評價設計等。中職校本課程開發既可以是對已有的體系或經驗進行選擇，包括科目的選擇、教材的選擇、方法的選擇乃至評價體系的選擇；也可以是對原有課程內容或計劃的修改，以適應具體的特殊情境；還可以是基于特定主體的新課程創生。

（二）克服“中職校本課程開發就是開設新課”的單一做法

說到課程開發，人們容易聯想到在課程計劃中設置一門新的課程，于是不少中職學校在實踐中進行轟轟烈烈的新課程設置，當推進到一定程度的時候，又為沒有可以開發新課程的空間而感到困惑。其實這是一個誤區，中職校本課程開發有著多種做法，不只是局限在開設新課。在原有的課程體系中做一些加減法，也是中職校本課程開發的一種表現形式。比如，隨著技術發展對人的綜合能力的要求日益突出，某專業領域整合原有的幾門課程形成一門新的整合型課程，以培養學生的某種綜合技術素養，這也是校本課程開發。再如，中職數學課程針對學生數學基礎薄弱的問題，在現有的數學課程中補充初中階段的知識，這種課程補充也屬于中職課程開發的范疇。

（三）克服“中職校本課程開發就是學校自己的事”的做法

校本課程開發確實是基于學校這一場域、以校為本的課程開發，但是中職校本課程開發絕不單純是學校自己的事情。過去存在一些實踐誤區：將中職校本課程開發僅僅局限在學校內部，沒有考慮職業教育的跨界性特征，沒有充分利用好校外的企業資源，沒有發揮好校企合作的力量，沒有及時關注企業對人才需求的新特征；將中職校本課程開發僅僅局限于學校內部專任教師，沒有全方位發揮校內多方面力量的作用。克服“中職校本課程就是學校自己的事”的做法，需要合理認識中職校本課程。中職校本課程開發是以中職學校為本位，以中職教師為主體，合理利用中職學校內部和外部環境中教育資源的一種開放式課程開發活動，中職校本課程是學校自行設計的個性化課程。中職校本課程開發是一件利益相關者集體推動的事情，需要學校領導的支持、企業力量的介入、專業團隊的合作、教師的積極推動等。

（四）克服“中職校本課程重開發輕實施”的做法

受一些觀念的影響，有些學校校本課程開發只關注“開出來”這一方面，缺少對課程開發的全方位關注，比如忽視了具體如何實施、如何評價等問題。廣義的課程開發應包括課程需求及目標的確定、課程內容的選擇、課程實施運作的設計、課程評價的開展等多個方面。目前，一些學校在課程開發時存在如下問題：“課程是開出來了，但是實施得怎么樣就不知道了。”“課程是開出來了，但是不受學生的歡迎。”“課程是開出來了，但是不知道如何與原有的課程體系整合起來運作實施。”出現這些問題主要是由于缺少對課程需求、課程實施等方面的開發，只是開了課而沒有顧及課程的其他方面。中職校本課程開發要克服重開發輕實施的做法，應將課程開發視為一個系統工程，要全面兼顧，整體推進。