校團合一 多元評價*
——關(guān)于蘇州評彈學校評彈表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

/胡芳芳

作為全國唯一專門培養(yǎng)評彈藝術(shù)表演人才的“搖籃”，蘇州評彈學校響應(yīng)習近平總書記在文藝工作座談會上的講話精神，不斷更新辦學理念，逐步形成辦學特色，探索出一條五年制高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路，為評彈藝術(shù)事業(yè)的繁榮與發(fā)展培養(yǎng)了一代又一代優(yōu)秀人才。

一、校團合一，實現(xiàn)學校教育社會價值最大化

“校團合一”的辦學模式使學校的人才培養(yǎng)與社會的用人需求有機結(jié)合，借助“校團”平臺，形成教育、科研、創(chuàng)作、表演、普及、市場運營、文化傳承等多方面的良性循環(huán)。蘇州評彈學校和蘇州評彈團達成合作，完成校團合并。學校、評彈團政出一門，優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補。

評彈團成為學校優(yōu)秀專業(yè)教師的人才庫，通過靈活安排演出，讓優(yōu)秀的評彈演員輪流來校任教，讓他們豐富的舞臺經(jīng)驗和評彈團深厚的傳統(tǒng)在課堂中傳承。學校專職專業(yè)教師與這些優(yōu)秀的評彈演員合作教學，評彈演員們從專職教師身上學習教學經(jīng)驗，專職教師從評彈演員身上學習舞臺技能，從而使全校教師的綜合素質(zhì)獲得整體提升。利用評彈團這一平臺，增加學生參與藝術(shù)實踐的機會，深化課堂教學成果。同時，借助蘇州評彈團的知名度，促進評彈藝術(shù)的普及教育與宣傳推廣，使學校的教學和科研成果產(chǎn)生最大的社會價值。

長期以來，如何使學校的人才資源得以充分利用一直都是學校的重要課題。戲曲學校與戲曲團體的有機結(jié)合無疑是提高雙方市場競爭力的有力措施，但是還需立足當前文化產(chǎn)業(yè)大格局，打造知名的文化品牌，提高知名度，擴大影響力，從而獲得更好的發(fā)展前景，這也是學校一直以來努力的方向。

二、校企合作，精準對接就業(yè)市場

近年來，學校始終堅持“服務(wù)為宗、就業(yè)為導(dǎo)、校企合作、產(chǎn)學研相結(jié)合”的辦學模式，結(jié)合多年來學生的就業(yè)情況和企業(yè)的實際需求主動出擊，邀請?zhí)K州各大園林、書香世家連鎖酒店、蘇州公共文化藝術(shù)中心以及陳云紀念館等多家對評彈表演有需求的企事業(yè)單位開展合作，共同開展學校人才培養(yǎng)的目標制定和課程設(shè)置，共同管理人才培養(yǎng)過程。

蘇州評彈學校是1962年由名譽校長陳云同志建議創(chuàng)辦的，2002年設(shè)立省級五年制高職教育示范專業(yè)——戲曲表演專業(yè)（評彈表演方向）。為了能夠真正培養(yǎng)出戲曲領(lǐng)域內(nèi)的高素質(zhì)人才，我們根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和變化趨勢以及社會對評彈表演人才的需求，組建了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。該委員會以學校為主體，邀請合作企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員和評彈表演藝術(shù)家廣泛參與，共同商討確立五年制高職評彈表演人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，科學系統(tǒng)地制訂五年制高職評彈表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會通過分析社會對評彈表演專業(yè)人才的需求，找準戲曲人才培養(yǎng)切入點，將五年制高職評彈表演專業(yè)細分為公共文化、幼兒教育、傳承班等專業(yè)方向，人才培養(yǎng)的主體定位是為企業(yè)培養(yǎng)活動策劃專員、企業(yè)文藝專員、評彈演員、幼兒評彈特色教師、園林紀念館導(dǎo)游等人才，極大地擴大了學生的就業(yè)領(lǐng)域。

學校與企業(yè)雙方根據(jù)企業(yè)對人才的需求共同設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以確保人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以學校為主，合作的企事業(yè)單位則參與了專門技術(shù)能力課程的教學，比如就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中加入了導(dǎo)游、幼師、活動策劃等體驗課程。崗位技能實踐和職業(yè)技能拓展等模塊則是學校和企業(yè)共同合作完成教學，從而形成學校和企業(yè)對人才的共管。同時，學校與相關(guān)企業(yè)合作，使其成為學校相對穩(wěn)定的校外實習基地，成為學生頂崗實習和工學交替的有力保障，同時企業(yè)負責學生頂崗實習跟蹤，并將結(jié)果及時反饋給學校相關(guān)部門，以幫助學校進一步修訂人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷縮短專業(yè)技術(shù)人才與社會需求之間的差距。

三、拓展專業(yè)方向，實現(xiàn)學生自我發(fā)展需求

學校根據(jù)學生的個性化發(fā)展需求及社會現(xiàn)實需求，形成了以評彈表演學科為核心，多個專業(yè)方向相互促進、相互補充、協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，力圖使唯一專業(yè)的特殊優(yōu)勢有更寬厚的發(fā)展基礎(chǔ)和更強大的發(fā)展后勁。

實現(xiàn)動態(tài)專業(yè)選擇的具體舉措主要是在招收學生時按照大類——評彈表演專業(yè)錄取，淡化學生的專業(yè)方向。在后續(xù)培養(yǎng)中，學校加強對學生的職業(yè)指導(dǎo)，逐步完成專業(yè)方向分流。將五年制高職評彈表演專業(yè)的職業(yè)面向設(shè)計為1+2+X，其中1為評彈表演專業(yè)這一大類，2為依據(jù)學生個性特點和學科特點確定的多個專業(yè)方向，X為拓展的學科方向。基于評彈表演專業(yè)的拓展崗位，其相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)各異，學校指導(dǎo)學生根據(jù)個人興趣及專長進行專業(yè)方向的選擇。

四、基于戲曲人才培養(yǎng)特點，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強教學管理

目前，學校五年制高職課程體系由四大部分組成：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課和畢業(yè)實踐課。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課相輔相成，公共基礎(chǔ)課的設(shè)置亦是為專業(yè)核心課服務(wù)，包括語文、數(shù)學、外語、心理健康、計算機應(yīng)用等；專業(yè)核心課主要由專業(yè)基礎(chǔ)課和技能實踐課兩部分組成，教學內(nèi)容包括說表、彈奏、演唱、綜合排書等；選修課培養(yǎng)學生的興趣愛好，拓展學生的專業(yè)知識和技能，提升學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，包括各種樂器選修、表演課、舞蹈課、戲劇欣賞等；畢業(yè)生實踐課是五年級學生的必修課程，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)以及幫助學生樹立正確的職業(yè)態(tài)度。

在課程管理和實施過程中，由于評彈表演專業(yè)的全國唯一性，沒有現(xiàn)成的課程體系供參考，學校為此尤為注重校本教材的研發(fā)和精品課程的推廣，同時加強專業(yè)課程的標準化建設(shè)，組織合作企業(yè)、評彈藝術(shù)家和學校一線骨干教師對專業(yè)課程所涉及的專業(yè)知識進行深入研究，參照相應(yīng)的職業(yè)資格標準開展課程標準的修訂和論證工作，不斷完善專業(yè)課程標準。學校把課程建設(shè)和課程標準修訂、校本教材研發(fā)以及現(xiàn)代教學技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建了一批層次遞進的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。

學校加強教學管理，建立了教學督導(dǎo)工作制度。由學校督導(dǎo)室聯(lián)合教務(wù)處，在每班選拔一名學生為“督導(dǎo)員”，反饋學生對教師的教學評價，同時返聘一批離退休教師定期對全校教師的教學工作進行監(jiān)督和指導(dǎo)。督導(dǎo)室收集來自各方的監(jiān)督結(jié)果并進行評價量化，及時反饋給教師，這樣的評教活動取得了良好的效果。

五、以學生為中心，形成立體多元的人才培養(yǎng)評價體系

由于戲曲類專業(yè)有著不同于其他專業(yè)的特點，學校摒棄了教育教學質(zhì)量以考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴实淖龇ǎ瑘猿忠哉n程質(zhì)量與學生綜合素養(yǎng)為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系，形成了學校、社會及學生等多方共同參與的立體多元評價體系。

在教學評價體系中，通過建立個人檔案，將學生的個體特征包括性格特征、思想品德、思維能力和學習能力納入其中，并貫穿教學活動的全過程。在學生的學習評價過程中，采取分項考核與集中考核、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，由以往傳統(tǒng)的理論考試成績評價向?qū)I(yè)實踐表現(xiàn)等多元考核轉(zhuǎn)變，既包括學生課堂學習評價，也包括學習態(tài)度、行為等養(yǎng)成性評價，同時加入社會考核部分，校內(nèi)考核與社會考核相結(jié)合，畢業(yè)學生必須取得評彈社會考級證書、聲樂及樂器社會考級證書。學生總結(jié)性評價既包括了學生期末成績等階段性總結(jié)評價，也包括了進入實踐崗位后單位對學生的評價意見。

六、現(xiàn)代學徒制“傳承班”，實現(xiàn)非物質(zhì)文化傳承發(fā)展

當下，戲曲演員的大量流失、戲曲觀眾老齡化等危機日益嚴重，為了更好地保護、傳承和發(fā)展戲曲藝術(shù)，在節(jié)約教學成本和解決教師人員不足的現(xiàn)實情況下，科班教學無疑成了當前戲曲藝術(shù)教育傳承的有效方式。但在學校擴招的今天，學生的藝術(shù)素養(yǎng)、綜合條件以及個人意愿都有較大的差異，戲曲教師面對良莠不齊的生源，教學進度無法統(tǒng)一，教學質(zhì)量無法保證，藝術(shù)傳授過程中往往力不從心、步履維艱。為此，學校實行了“傳承班”制度，即前三年為大班基礎(chǔ)學習，第四年通過選拔，優(yōu)秀苗子考入傳承班。傳承班采用現(xiàn)代學徒制教育模式，開展師生面對面、手把手教學，實施更為系統(tǒng)、專業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)戲曲表演專門人才。

根據(jù)現(xiàn)代學徒制的教學理念，構(gòu)建學演結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。由學校專業(yè)骨干教師和劇團優(yōu)秀老演員擔任師傅，對傳承班學員進行一對一培養(yǎng)。學生拜師入門，其職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展由相應(yīng)的師傅全面負責，為傳承評彈流派和藝術(shù)風格培養(yǎng)后備人才。

由于傳承班的培養(yǎng)模式是以工作為導(dǎo)向，采用現(xiàn)代學徒制，其質(zhì)量評價體系有別于傳統(tǒng)職業(yè)學校的教育評價體系。考評主體從學校轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛶煾倒餐M成的考評團隊，共同商議考評內(nèi)容、方式及標準；考評的方式則更加注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，是一種更為綜合的評價；考評的內(nèi)容由單純的課堂教學既定目標，向?qū)I(yè)演員所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。