校企互動 分段培養(yǎng)*
——以江蘇省連云港中等專業(yè)學校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式為例

/許長兵

為了進一步提升中職電子技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，江蘇省連云港中等專業(yè)學校不斷深化校企合作，引進國內(nèi)標桿企業(yè)青島海爾智能家電科技有限公司，以建立“海爾智能化學院”平臺為核心，全面推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、電子技術(shù)應用專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐策略

（一）引進“海爾智能化學院”，搭建校企深度融合平臺

學校在充分調(diào)研的基礎上，與青島海爾智能家電科技有限公司共同建設智能家居實訓基地。該實訓基地由企業(yè)文化展示、設備展示、體驗活動、理論教學和技能實踐幾個部分構(gòu)成，與企業(yè)工作場景相同，使教學過程與生產(chǎn)過程緊密對接。通過簽訂“校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)”“校企共建實訓基地”以及“校企聯(lián)合開發(fā)項目”等協(xié)議，主動將企業(yè)的文化、生產(chǎn)、開發(fā)、培訓與學校的教學、科研、社會服務等緊密結(jié)合，搭建了“海爾智能化學院”這一優(yōu)質(zhì)平臺，使海爾企業(yè)可以參與學校人才培養(yǎng)的全過程。

（二）構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)、校企協(xié)同育人機制

2014年6月，學校選擇省品牌專業(yè)——電子技術(shù)應用專業(yè)作為試點專業(yè)，以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向、以提高質(zhì)量為核心、以產(chǎn)教融合為路徑，建立校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、分段育人、多方參與評價的校企一體化協(xié)同育人機制，并建立了完整的教學管理制度，如《現(xiàn)代學徒制教學管理辦法》《連云港中等專業(yè)學校現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量監(jiān)控實施管理辦法》等，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和試點工作順利進行。

學校根據(jù)校企雙方的需要，改革招生就業(yè)方式，建立“招生招工一體化”聯(lián)合招生運行機制。與青島海爾企業(yè)共同制定《“現(xiàn)代學徒制青島海爾智能化學院”聯(lián)合招生管理辦法》，分類制定青島海爾智能化學院學生（學徒）入學標準、考核方式、錄取辦法，依法簽訂招生招工協(xié)議，按照《“現(xiàn)代學徒制青島海爾智能化學院”教學標準》，嚴格實行校企雙方共同培養(yǎng)，逐步形成“學生—學徒—準員工—員工”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新路徑。校企聯(lián)手，充分發(fā)揮學校的課程教學優(yōu)勢和企業(yè)培訓的崗位優(yōu)勢，共同制訂人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位更為清晰明確。校企聯(lián)合實施培養(yǎng)，形成漸進式實崗育人模式和漸進式學徒培養(yǎng)方式，既符合職業(yè)教育的育人規(guī)律，又可以滿足企業(yè)需求。

（三）探索實踐“校企互動、分段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和工作崗位的實際需求，學校與青島海爾智能家居科技有限公司共同建設基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，共同開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內(nèi)容、課程資源和教材，共同推進實踐性教學環(huán)節(jié)實施。在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，學校主要承擔文化基礎知識、專業(yè)知識教學和技能訓練；合作企業(yè)通過師傅帶徒弟，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化協(xié)同育人。

學校現(xiàn)代學徒制電子技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案采用“1.5+1+0.5”的分段培養(yǎng)模式。其中“1.5”指前 3個學期以“教、學、做”一體化課程為主，學習文化基礎課程和專業(yè)基礎課程；“1”指第4和第5個學期根據(jù)企業(yè)的崗位需求，按專業(yè)技能方向進行專業(yè)課程和操作能力的學習，根據(jù)企業(yè)需求開展職業(yè)資格鑒定與考核，開展企業(yè)見習并進行師徒結(jié)對；“0.5”指最后1個學期到企業(yè)開展頂崗實習。經(jīng)過“校企互動、分段培養(yǎng)”，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)基礎能力、職業(yè)專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力，最終讓學生能勝任企業(yè)生產(chǎn)、服務、管理一線工作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

（四）校企共同建設“基于智能家居施工工作過程”的模塊化組合課程體系

以崗位能力分析為基礎，進行真實項目任務驅(qū)動，對接青島海爾智能家居有限公司施工項目部的技術(shù)崗位要求，校企雙方共同開發(fā)“基于智能家居施工工作過程”的模塊化組合課程體系。

課程模塊設計與架構(gòu)：以青島海爾智能家居有限公司項目部技術(shù)崗位職業(yè)標準為基礎，把智能家居施工業(yè)務流程中的典型工作任務、工作過程和典型智能家居項目產(chǎn)品等轉(zhuǎn)換為學習領域內(nèi)容，同時引入“人工智能化+物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)化+信息化管理”的智能家居前沿技術(shù)，并結(jié)合學生個人發(fā)展，構(gòu)建“基于智能家居工程施工工作過程”的模塊化組合課程體系。開發(fā)核心課程標準，形成由文化基礎課模塊、專業(yè)平臺課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、選修課程模塊四部分構(gòu)成的模塊課程體系。

（五）推行“雙證融通”課程建設模式

對接海爾智能家居職業(yè)崗位要求，推行“學歷畢業(yè)證書+海爾智能化認證工程師證書”的“雙證書”育人制度，實現(xiàn)“雙證融通”人才培養(yǎng)機制，海爾智能化認證工程師證書作為海爾技術(shù)人員從業(yè)上崗的必要條件之一，反映持證人的工程技術(shù)水平和實踐能力，其培訓的技術(shù)內(nèi)容和嚴格的考試標準已經(jīng)得到行業(yè)的高度認可，因而將獲取該職業(yè)崗位資格證作為學生畢業(yè)條件之一。

（六）建立聯(lián)合教學團隊，完善雙導師管理機制，協(xié)同開展人才培養(yǎng)

在項目建設的推進下，學校與企業(yè)始終堅持“合作雙贏、職責共擔”的原則，建立了以學校專業(yè)骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干為主體的聯(lián)合教學團隊，為實現(xiàn)校企協(xié)同育人奠定了扎實的基礎。進一步建立有效的校企雙方互聘共用的雙導師管理機制，明確“雙導師”的選拔、培養(yǎng)、聘用、考核和獎勵制度，形成校企互聘共用的管理機制，探索激發(fā)學徒和企業(yè)主動參與、深度合作的管理舉措。

（七）建立多方參與的考核評價機制，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

學校與企業(yè)共同制定考核評價與督查制度，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍，制定相應的考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。在評價方式上，著力構(gòu)建“多元化、多角度、重過程”的評價體系，讓評價嵌入教育教學全過程，注重評價過程，在做事的過程中評價學生的技能水平、理論知識的運用能力、職業(yè)道德及合作能力。大力開展職業(yè)資格證書考核認證工作，通過學生自我評價、小組評價、教師評價和企業(yè)評價等方式，多角度、全方位地對學生開展過程性、階段性評價。建立學校、社會、行業(yè)與企業(yè)共同參與的多元評價機制，重視過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，學生自評、互評與教師點評相結(jié)合，構(gòu)建主體多元、指標多維、方式多樣的評價體系。建立定期檢查、反饋等形式的教學質(zhì)量監(jiān)控機制。建立內(nèi)外結(jié)合、多元并舉、客觀公正的教學質(zhì)量評價體系，健全以行政為主導、以學校為主體、相關(guān)部門指導、第三方有效參與的教學質(zhì)量評價機制。

二、開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的成效與思考

在學校電子技術(shù)應用專業(yè)試點現(xiàn)代學徒制后，學生整體素質(zhì)和專業(yè)技能均得到了提高，學生學習目的性更加明確，學習勁頭更足，在學校組織的各項活動中，學生積極性、參與度也得到提高。

（一）節(jié)省了學校教育資源和海爾的企業(yè)成本

在現(xiàn)代學徒制試點過程中，“校—企—生”聯(lián)系緊密，各有明確的責任與義務。海爾為學生提供必要的實習場所和設備，學校節(jié)省了購買實習設備的費用，減少了硬件投入的成本，根據(jù)海爾所需培養(yǎng)相應人才，降低海爾在人才培訓與招聘方面的成本。同時，在教學中，企業(yè)培訓人員及時將海爾新設備、新技術(shù)、新工藝引入試點課堂，大大縮短了學生工作適應過程，學生畢業(yè)后即可按海爾要求投入工作，節(jié)省了海爾崗前培訓所需的物力和財力。

（二）促進了校企深度融合

現(xiàn)代學徒制試點實施后，海爾企業(yè)也成為學生（學徒，即準員工）的培養(yǎng)責任主體之一，因此，學校與企業(yè)都積極主動地投入專業(yè)建設。人力方面，企業(yè)為學校提供了經(jīng)驗非常豐富的技術(shù)骨干（師傅）；物力方面，企業(yè)捐贈了智能家居設備，支持專業(yè)硬件建設，參與專業(yè)建設和發(fā)展規(guī)劃；場地方面，企業(yè)提供足夠的工位讓學生實踐。而學校也派駐專業(yè)骨干教師深入企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展需求。學習企業(yè)的管理模式與技術(shù)，增強了學校教學團隊的綜合實力。企業(yè)實踐場所的開發(fā)讓學校在節(jié)約成本的同時提升了實踐教學的質(zhì)量，校企合作真正落到了實處。

筆者認為，在本項目的未來實施過程中，地方政府應出臺相關(guān)文件和政策，進一步統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、推進校企合作的高效實施；進一步優(yōu)化教學管理，形成與現(xiàn)代學徒制相適應的運行機制，建立教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，加強過程管理；學校根據(jù)專業(yè)特色和學生特點，積極探索現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)形式，以豐富現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。