靈活運用教育策略，實現(xiàn)高效課堂教學

■天津市耀華中學 劉鴻林

教師的智慧在于能夠靈活運用各種教育策略，高效完成預定的教學任務。這就要求教師課前要制定明確的教學目標；通過精心的導入使學生的思維快速進入狀態(tài)；在適時地評價激勵下，學生產(chǎn)生持久的學習動力；課堂中學生參與各種教學活動，在教師的組織引導下，發(fā)揮學生的自主性；學生在課后的作業(yè)中鞏固了課堂所學的知識，彌補了課堂中的知識漏洞。

一、結合學生實際制定教學目標

一堂課上得是否有效，首先取決于教學目標制定得是否科學，且展示形式是否為學生接受。因此，目標定位要具體、明確、全面，既要有知識目標、能力目標，又要有德育目標。要想在一個幾十人的課堂，讓所有人完成同一個教學目標是非常困難的。每個班的學生學習水平的劃分大體都是三個等級，學優(yōu)生、中等生和學困生。

優(yōu)等生在課堂上有良好的自控能力，有自己的學習策略。在教師的引導下，一般都能達成學習目標。課堂上，這些學生學習能力強，有較難的問題可以讓他們來回答。這樣既可以幫助這部分學生群體達成能力目標，又可以激發(fā)學生的學習興趣。中等生需要較多的指導和語言提示才能明確學習目標。對于知識的掌握，教師可以通過多提問、多關注的方式，幫助中等生實現(xiàn)知識目標。在一節(jié)課的時間內(nèi)，要想讓中等生完全達成能力目標還是有些難度的。中等生可以通過作業(yè)的練習來彌補，實現(xiàn)能力目標的達成。學困生是教學目標實施中最難實現(xiàn)全面達成的群體。學困生的普遍特點是知識基礎差、運用能力差，個別學生還存在學習態(tài)度等方面的問題。對這個學生群體，教師用愛去交流，用愛去感化。對于課堂中的學困生知識目標和能力目標的不能達成，教師應以寬容的態(tài)度來對待。在課堂氣氛的感染下，通過對情感、態(tài)度、價值觀等相關問題的提問，教師是可以幫助學困生達成德育目標的。

在課堂中，積極引導優(yōu)等生達成“三維目標”；對于中等生閱讀能力的培養(yǎng)不能降低要求，而對于動詞不定式的運用能力，可以適當放寬目標達成的要求；對于學困生一堂課不必強求記住所有單詞，在閱讀方面盡量培養(yǎng)學生獲取信息的能力，在德育方面可以借助中文知識的遷移，比如介紹老舍、梅蘭芳等文學家或藝術家，來激發(fā)他們的學習興趣和學習動力。

制定不同的教學目標，并不代表學生學習結果的差異性。其指向只是針對課堂教學的有效性，使學生在特定時間內(nèi)完成自身能力可以完成的任務。中等生和學困生可以通過課后作業(yè)、課后自學等不同形式，來補充缺失，最終達到教學目標的統(tǒng)一實現(xiàn)。“大處著眼，小處著手”，切忌把目標定得過高，以防止計劃超越客觀條件和自己能力的許可，使得制定的教學目標成為一紙空文。教學歸根結底是培養(yǎng)學生的自學能力。英語課程的重要任務之一就是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

二、以精心設計的導入啟發(fā)學生思維

萬事開頭難。一節(jié)課成功與否，有經(jīng)驗的老師在前10分鐘就可以判斷出來。導入過程是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，也是一個過渡環(huán)節(jié)。導入的好壞直接影響了學生對于新課程的接受程度。導入時間不宜過長，時間過長會影響新課的教學，時間過短達不到啟發(fā)的目的。導入的形式也是靈活多樣，可以是講故事，可以是視頻播放，可以是實物展示，也可以是引人深思的提問。

例如，在講解（外研版）英語高二年級上冊 Module 6 Animals in danger時。

教師提問：It’s very cold today.What kind of clothes do you wear today?

學生回答：Coat/Sweater/Jacket…

教師提問：What are they made of?

學生回答：Cotton/Fur/Leather…

教師提問：Where do fur and leather from?

學生回答：They are from animals.

教師提問：What do animals get when we get their skin?

學生回答：Animals get death.

教師陳述：While human wears their skin，animals lose their life.It’s unfair for animals，especially for those endangered animals.Now let’s see what tragedy happened on Tibetan Plateau.

導入在課堂教學中是不可或缺的。如能運用得法，就一定能集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，引起內(nèi)在求知欲，明確思維方向，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習狀態(tài)，從而為整個教學過程創(chuàng)設良好的開端。

三、運用適度評價激發(fā)學習動機

“趁熱打鐵”是教師們常用的教育促進機制。其中的“打鐵”就是要鞏固有效的教學效果，而“趁熱”一則是指上一步教學目標的達成，另一則是指剛剛激發(fā)出來的下一步教學目標的學習動機。評價機制是激發(fā)學生動機的一種最直接也是最有效的方式。

課堂中的評價，不僅僅是一種評判、一種欣賞，更是一種啟迪、一種激勵。課堂中，教師的語言評價必須是對學生潛能的信任，要成為學生思考的動力，要激發(fā)學生思考的熱情，促進思考，鼓舞信心。

在一次課堂檢查課文背誦時，學生們完成得都很流利。而輪到一位平時公認的學困生時，他花費了較長的時間才完成了背誦，而且語言并不流利。所有學生都認為這個同學會習慣性地受到批評，這時教師卻說：“某同學背誦得比上一次好很多，讓我們給他鼓鼓掌吧！”這時，掌聲霎時間遍布了教室的各個角落。這個學生的心理也從開始的自責變?yōu)轶@訝，再變?yōu)榕d奮。課后，教師找到這位學生，告訴他：“老師記得你每一次進步，進步的步伐再小也要比原地踏步好，老師對你有信心！”教師的適時評價給予了學生信心，這種鼓舞也許一次并不能起到長久的效果，但長期的堅持加上密切的關注對學生的心理將產(chǎn)生積極的作用。

激勵和表揚是一件法寶，用好它，會給學生巨大的力量和鼓舞。而同時教師也要掌握好表揚的分寸。同樣答對一道題，對學優(yōu)生，只要向他本人點頭微笑或簡單表揚即可；對學困生，則應大張旗鼓，運用多種激勵語言，及時鼓勵。

四、課堂紀律保障高效課堂

以往評價一節(jié)課好壞很大一部分要看教師管理學生的紀律是否嚴明，整堂課的秩序是否井然。誠然，課堂紀律是課堂教學活動順利開展的保證，但如果單一地強調(diào)課堂的秩序井然和學生的規(guī)規(guī)矩矩，則不利于積極課堂教學氛圍的形成。現(xiàn)在新課堂與傳統(tǒng)意義上的課堂概念相比，已發(fā)生了實質(zhì)性改變。圍繞學生主體性設計課堂活動，都要把學生的實際情況作為根本的出發(fā)點。

例如，在講解Spring festival一模塊時，教師可以利用“頭腦風暴”活動，讓學生說出關于中國傳統(tǒng)的詞語。利用大多數(shù)學生的參與性來調(diào)動廣大學生的積極性。課文講解后可設置討論問題，讓學生說一說：春節(jié)時，自己都做些什么？春節(jié)與圣誕節(jié)，自己更喜歡哪一個節(jié)日？為什么？學生各抒己見，表達觀點，氣氛相當熱烈。對于學生來說，在自己主導的活動中更能發(fā)揮自身的主動性與創(chuàng)造性。教師此時給予適時的指導和幫助，才應是主要的活動。

現(xiàn)代觀念認為，沉默無語的課堂絕不是好課堂。教師不必追求課堂的絕對安靜，適度的“喧鬧”是可以允許的，而教師在課堂內(nèi)站立的位置和課桌排列的幾何方式都可以根據(jù)需要而進行改變。有效的英語課堂是師生互動和生生互動的課堂。以學生為學習主體，師生平等的課堂教學結構已逐漸形成。

五、合理作業(yè)鞏固高效課堂

作業(yè)的布置是每個課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)。合理的作業(yè)不僅可以檢查課堂教學的有效性，而且可以讓部分學生對課堂學習內(nèi)容進行拾遺補缺。針對不同的學生，作業(yè)也應當有所不同。學優(yōu)生可以多留一些能力訓練題或者給他們較多的自主學習時間；中等生在作業(yè)中除了要進行必要的能力訓練，而且基礎知識的記憶和練習也是相當重要的部分；學困生盡管知識能力方面都有差距，但在作業(yè)中反而不可求全求多，應以知識題為主、能力題為輔，作業(yè)難度、題量適中，適合學生的能力情況，鼓勵學習熱情，培養(yǎng)學習興趣。

有針對性的教學目標是高效課堂的核心，精彩的導入是一節(jié)好課的開端，適度的評價是激發(fā)學習熱情的手段，有序而不亂的課堂紀律是課堂效率的保障，合理的作業(yè)是課堂的鞏固與升華。這些過程與環(huán)節(jié)都是一節(jié)好課不可或缺的。合理有效地運用各種策略，處理好難與易、多與少、復雜與簡單之間的關系，一定可以使我們的課堂變得高質(zhì)量、有效率，進而真正使課堂成為師生思維奔跑的場地。